Професійна культура педагога сутність, функції, критерії оцінки
Бумажникова Наталія Михайлівна ФДБОУ ВПО «Омський державний педагогічний університет» Науковий керівник: Чухін Степан Геннадійович, кандидат педагогічних наук, доцент
Професійна освіта мала величезне значення для українського суспільства, починаючи із середини XVIII ст. Викладачі - не тільки суб'єкти професійної діяльності з підготовки висококваліфікованих фахівців, а й активні учасники політичних, соціокультурних процесів та змін, що відбуваються в країні. При цьому фактором, що безпосередньо впливає на формування цінностей, вироблення орієнтирів, принципів поведінки та діяльності педагогів, виступає їхня професійна культура [1].
Щоб визначити сутність поняття «професійна культура педагога», доцільно розглянути такі поняття, як «професійна культура» і «педагогічна культура». Професіоналізм - «висока підготовленість до виконання завдань професійної діяльності. Професіоналізм фахівця проявляється у систематичному підвищенні кваліфікації, творчої активності, здатності продуктивно задовольняти зростаючі вимоги суспільного виробництва та культури. Причиною досягнення професіоналізму є досить високий розвиток професійно важливих якостей особистості, її спеціальних здібностей» [2, с. 136].
Для розуміння сутності професійно-педагогічної культури необхідно мати на увазі такі методологічні передумови, що розкривають зв'язок загальної та професійної культури, її специфічні особливості (І. Ф. Ісаєв, В. А. Сластенін):
Основні функції професійно-педагогічної культури викладача вищої школи можуть бутизрозумілі виходячи зі специфіки його діяльності, різноманіття видів відносин та спілкування, системи ціннісних орієнтацій, можливостей творчої самореалізації особистості. Беручи до уваги зазначені особливості, а також наявні роботи з теорії культури та приватних культурологічних напрямів, ми виділяємо такі основні функції професійно-педагогічної культури – гносеологічну, гуманістичну, комунікативну, інформаційну, нормативну, навчальну та виховну. Кожна функція відбиває різні способи вирішення викладачем методологічних, інноваційних, дослідницьких, дидактичних та інших педагогічних завдань. Визнання різноманіття функціональних компонентів педагогічної культури підкреслює багатоаспектність змісту педагогічної діяльності та різноманітність форм її реалізації. Отже, функції розкривають процесуальний бік культури [10].
Гносеологічна функція педагогічної культури проявляється у цілеспрямованому дослідженні, відборі та систематизації наукових знань про суб'єктів та об'єкти освітнього процесу. Гносеологічна функція спрямовано вивчення і усвідомлення викладачем себе, своїх індивідуально-психологічних особливостей, рівня професіоналізму. Ця функція ініціює розвиток таких видів педагогічної культури, як методологічна, дослідна, інтелектуальна.
Гуманістична функція педагогічної культури викладача вузу затверджує у навчально-виховному процесі загальнолюдські цінності, створює умови для розвитку здібностей та обдарувань людини, служить зміцненню співробітництва рівності, справедливості, гуманності у спільній діяльності [11].
Комунікативна функція педагогічної культури викладача відповідає його першоряднійпотреби у спілкуванні зі студентами, колегами, вчителями шкіл, представниками виробничої сфери, тим більше що педагогічний процес у ВНЗ – це постійна взаємодія, обмін інформацією між зацікавленими учасниками. Велике значення для спілкування має мовна культура викладача, тобто знання норм мовлення, вміння правильно використовувати мовні форми, що полегшує засвоєння інформації, що передається, виховує мовну грамотність у майбутніх фахівців, дисциплінує їх мислення [12].
У низці досліджень останніх років з педагогіки вищої школи (Д. Т. Турсунов, Ш. А. Магомедов та інші) поставлено проблему формування культури міжнаціонального спілкування, принципово важливу при організації навчально-виховного процесу в багатонаціональній аудиторії. Таким чином, комунікативна функція зумовлює необхідність розвитку таких складових педагогічної культури, як мовленнєва культура, культура спілкування, культура міжнаціонального спілкування [13].
Нормативна функція професійно-педагогічної культури підтримує рівновагу у системі діяльності викладача, зменшує вплив факторів, що дестабілізують, у педагогічному середовищі. Викладач вузу є суб'єктом різних правових відносин, які складаються у процесі професійної взаємодії зі студентами та колегами, керівниками різних рівнів та будуються на основі рівності, взаємних прав та взаємної відповідальності. Правова культура викладача виступає необхідною умовою організації навчально-виховного процесу, дотримання гуманістичних засад, права і свободи особистості. Інформаційна функція педагогічної культури тісно пов'язана з усіма її функціональними компонентами. Зв'язок цей обумовлюється тим, що необхідноінформаційне забезпечення гносеологічного, гуманістичного, комунікативного, навчального, що виховує та правового компонентів педагогічної культури. Інформаційна функція виступає основою педагогічної наступності різних епох та поколінь. Оволодіння систематизованою інформацією та її передача ставали долею певної групи людей – учених-педагогів, їхньою інтелектуальною власністю [12].
Критерії професійно-педагогічної культури визначаються виходячи із системного розуміння культури, виділення її структурних та функціональних компонентів, тлумачення культури як процесу та результату творчого освоєння та створення педагогічних цінностей, технологій при професійно-творчій самореалізації особистості педагога [14]. І. Ф. Ісаєв виділяє чотири рівні сформованості професійно-педагогічної культури: адаптивний, репродуктивний, евристичний, креативний. Адаптивний рівень професійно-педагогічної культури характеризується нестійким ставленням педагога до педагогічної реальності. Професійно-педагогічна діяльність будується за відпрацьованою схемою без використання творчості. Викладачі, які перебувають на цьому рівні, не виявляють активності у плані професійно-педагогічного самовдосконалення, підвищення кваліфікації здійснюють за потребою або взагалі відкидає.
Репродуктивний рівень передбачає схильність до сталого ціннісного ставлення до педагогічної реальності: педагог більш високо оцінює роль психолого-педагогічних знань, виявляє прагнення встановити суб'єкт - суб'єктних відносин між учасниками педагогічного процесу. При цьому рівні розвитку професійно-педагогічної культури педагогом успішно вирішуються конструктивно-прогностичні завдання. Педагог усвідомлює необхідність підвищення кваліфікації.
Евристичний рівень прояви професійно-педагогічної культури характеризується більшою цілеспрямованістю, стійкістю шляхів та способів професійної діяльності. На цьому рівні професійно-педагогічної культури відбуваються зміни у структурі технологічного компонента; на високому рівні знаходяться вміння вирішувати оцінно-інформаційні та корекційно-регулюючі завдання. Діяльність педагогів пов'язана із постійним пошуком.
Креативний рівень характеризується високим ступенем результативності педагогічної діяльності, мобільністю психолого-педагогічних знань, утвердженням відносин співробітництва та співтворчості зі студентами та колегами. Педагогічна імпровізація, педагогічна інтуїція, уява у діяльності педагога займають важливе місце та сприяють вирішенню педагогічних завдань. Педагог виявляється ініціатором підвищення кваліфікації, охоче ділиться своїм досвідом та активно переймає досвід колег, його вирізняє прагнення вдосконалюватись [5]. Таким чином, професійно-педагогічна культура вчителя виступає частиною педагогічної культури як суспільного явища. Носіями педагогічної культури є люди, які займаються педагогічною практикою як на професійному, і непрофесійному рівнях. Носіями ж професійно-педагогічної культури є люди, покликані здійснювати педагогічну працю, складовими якої є педагогічна діяльність, педагогічне спілкування та особистість як суб'єкт діяльності та спілкування на професійному рівні.