Професійні знання та вміння тренера - Особливості професійної діяльності
Успішність діяльності тренера визначається насамперед його знаннями та вміннями.
За теорією та методикою спортивного тренування та за своїм видом спорту рівень знань у тренерів, за даними Г.Д. Бабушкіна, досить високий. Проте з психології та педагогіки, а також з медико-біологічних питань близько половини тренерів наголошують на недостатності знань.
Вміння поділяються на гностичні (уміння адекватно оцінювати поведінку та стан учнів, їх індивідуально-психологічні особливості; вміння знаходити причини помилок у навчанні спортсменів), конструктивні (уміння планувати навчальний матеріал при підготовці до занять, планувати систему власних дій на тренуваннях, вміння заздалегідь передбачати при навчанні та запобігати їх), організаторські (уміння організувати навчання та виховання на тренуваннях та змаганнях, організувати групову взаємодію), комунікативні (уміння встановлювати контакт з людьми, вміння використовувати засоби спілкування), творчо-дослідні (уміння робити аналіз тренувальних занять та виступів учнів) на змаганнях, працювати з науковою літературою та робити висновки для своєї роботи, планувати та здійснювати експерименти з використанням різних навантажень, методом вивчення, способів виконання вправ).
У тренерів із невеликим стажем, як показано Г.Д. Бабушкіним, всі перелічені вміння недостатньо сформовані, проте найбільш розвинені комунікативні вміння. Гностичні, конструктивні та творчі вміння досягають піку сформованості за стажу 16-20 років. У тренерів зі стажем понад 20 років найкраще виявляються організаторські вміння, а рівень прояву гностичних та конструктивних умінь знижується. З даних цьогоДослідження випливає, що вершини майстерності тренери досягають після 15 років роботи. Це підтверджується тим, що найбільша ефективність роботи відзначається у тренерів зі стажем 16-20 років. У тренерів зі стажем понад 20 років ефективність роботи знижується. Очевидно, це є наслідком їхнього «вигоряння», яке проявляється в емоційному виснаженні та зниженні самооцінки себе як професіонала та особистості.
Як випливає з результатів досліджень українських учених, майстерність тренера багато в чому визначається наявними у нього якостями, які надають своєрідності його спілкуванню з учнями, визначають швидкість та ступінь оволодіння ним різними вміннями, навичками, а також певними властивостями особистості. Тієї ж думки дотримується і ряд відомих вчених та практиків. Майстерність тренера має складний характер, зумовлений необхідністю вирішення незліченного ряду логічно взаємопов'язаних педагогічних завдань. У свою чергу, педагогічне завдання передбачає усвідомлення тренером кінцевої мети своєї діяльності та способів вирішення у процесі професійної діяльності співвіднесених між собою стратегічних, тактичних та оперативних завдань.
У цьому, А.А. Деркач, А.А. Ісаєв (1981) зазначають, що у різних рівнях майстерності тренера провідними стають різні компоненти структури своєї діяльності: «Майстерність у вихованні та навчанні юних спортсменів передбачає високий рівень розвитку педагогічних знань, умінь і навичок. Якщо якийсь компонент у структурі педагогічної діяльності тренера розвинений недостатньо, педагогічні впливи виявляються малоефективними.
Усі професійно важливі якості тренера прийнято ділити на такі групи: світоглядні, моральні, комунікативні (включаючи педагогічний такт),вольові, інтелектуальні, - включаючи перцептивні, атенційні (якості уваги), мнемічні (якості пам'яті), - рухові (психомоторні.). Світогляд тренера мотивує всю його педагогічну діяльність як служіння своєму народу, державі, що дає міцну основу для виховання у учнів активної життєвої позиції.
Відображенням суспільного світогляду тренера є такі якості, як почуття відповідальності за майбутнє кожного учня. Виховуючи патріотизм, тренер має сам бути патріотом. Водночас він має бути інтернаціоналістом, виступати за дружбу між народами, розглядати спорт як засіб зміцнення миру та взаєморозуміння між народами всіх країн. Тренер повинен мати цілий комплекс моральних якостей, оскільки моральне виховання учнів має базуватися як на словесної формі на них, але, передусім особистому прикладі. Особистий приклад – найкраща проповідь. Тренер повинен стежити у себе, пред'являти себе високі вимоги. Вчитель – це людина, спеціальністю якої є правильна поведінка. Постійний контроль за своєю поведінкою необхідний тренеру у зв'язку із сильно розвиненою у юних спортсменів схильністю до наслідування. Не можна, виховуючи в учнів шанобливе ставлення до праці, самому виявляти недбале ставлення до своїх обов'язків: запізнюватися на заняття, приходити на нього незібраними, скасовувати раніше заплановані заходи. Важливою моральною якістю тренера є педагогічний оптимізм (за А.С. Макаренком). Він включає доброту, чуйність тренера, його товариськість і доброзичливість, життєрадісність, почуття гумору, віру в учнів, досяжність ними поставленої мети, навіть якщо ці учні слабоуспішні і з відхиленнями в поведінці: віратренера змушує і учнів повірити у своє виправлення. Розвиток вольових якостей є передумовою успіху у професійній діяльності тренера.
Інтелектуальні якості допомагають тренеру знаходити правильні рішення у виховній роботі, зумовлюють ефективність творчості тренера, пошуку їм нових шляхів у навчанні та вихованні. До цих якостей відносять: ясність і логічність мислення, його критичність, уяву, винахідливість, дотепність, оперативність мислення, що характеризують здатність тренера швидко знаходити оптимальні рішення завдань. Вимоги, пред'явлені до діяльності тренера, зумовлюють наявність у нього якостей перцептивної сфери (визначають точність сприйняття, рухів спортсмена, швидкість сприйняття та оцінки ситуації), психомоторної сфери (що впливають точність виконання технічних прийомів за її показі). Багато вправ, які повинен демонструвати тренер, потребують великої фізичної сили, гнучкості, швидкості реакції. Тому тренеру необхідно підтримувати ці якості належним чином. А це пов'язано з дотриманням режиму харчування, стеження за своїм здоров'ям. Майстерність тренера виявляється в специфічній інтуїції - здібності за невидимим для інших ознак оцінювати виконання елементів, програм, передбачати тенденції та прогнозувати розвиток спортсмена та спортивного колективу. Тренер має бути відкритим, товариським, емоційно-стійким, здатним керувати спортсменом, особливо в ситуації змагання. У нього має бути досить високий інтелект, розвинені впевненість у собі та практичність. Він має бути новатором, заповзятливим, рішучим та самостійним. На думку американського психолога Б.Дж. Кретті (1978), успіх у тренерській роботі значною мірою залежитьвід знань, які має тренер, від того, як він будує свої відносини зі спортсменами. Подальші дослідження показали, що тренерам, які швидко сприймають все нове, характерне прагнення творчості, і їхні дії не замикаються вузькою програмою. Вони активно спілкуються з колегами, в курсі всіх подій, знають все про свій вид спорту у масштабах країни та на міжнародній арені. Існує пряма залежність між здібностями викладача та набуттям знань та навичок спортсменами. Надмірний прояв емоцій, що характеризує відсутність самоконтролю у тренера, може бути небажаним. Якщо погіршуються результати виступу його вихованців, те й знижується його здатність приймати правильні рішення у складних ситуаціях.
Емоційно позитивне ставлення до спортсменів, відкрита доброзичливість, прагнення бачити хороше заохочує юних спортсменів спілкування з тренером, робить їх відвертими, ініціативними, створює групи товариську атмосферу. Засмучення, тимчасова незадоволеність роботою природні і свідчать про щире, а не формальне ставлення тренера до справи. Але вони повинні завжди супроводжуватися вірою в кінцевий успіх, спонукати тренера з новою силою шукати вихід із глухого кута. Однією з важливих якостей тренера є правдивість. Учні повинні бути впевнені в щирості намірів і почуттів тренера, який спілкується з ними. Інакше між тренером та учнем виникає бар'єр недовіри. Іншим із провідних моральних якостей тренера є гуманізм, що характеризує ставлення тренера до людей взагалі та до учнів зокрема. Тренер повинен мати й інші моральні якості: принциповість самокритичності, працьовитості, справедливості. Сухомлинський В.А. писав, що справедливість вчителя – це основадовіри дитини до вихователя, але щоб бути справедливим, треба до тонкощів знати духовний світ кожної дитини.