Прояв агресивності у підлітків під час навчання у школі
Глава I Теоретичний огляд проблеми агресії в дітей віком підліткового віку
I .1 Поняття та структура конфлікту
I.2 Типологія конфлікту
I.3 Стадії розвитку конфлікту
I .3.1 Особливості конфліктів у педагогічному спілкуванні
I .3.2 Причини педагогічних конфліктів
I .4 Врегулювання конфліктів
Глава II Організація та методи дослідження
II.1 Організація дослідження
II .2 Результати дослідження та їх аналіз
Глава III Рекомендації щодо профілактики та вирішення конфліктів
Ця курсова робота присвячена вивченню конфліктно-стресових ситуацій, які стають бар'єрами для спілкування між підлітками та вчителями.
Актуальність цієї проблеми зумовлена постійним інтересом психологів і педагогів (Л.С.Выготский, А.С.Макаренко та інших.) до вивчення причин виникнення конфліктів у педагогічній взаємодії учнів, до пошуку ефективних способів їх подолання.
Метоюроботи є??
Об'єктомданої є міжособистісні відносини в підлітковому віці.
Предмет –прояв конфліктів у спілкуванні учнів підліткового віку.
співвіднести рівень агресивності та застосувати стратегії поведінки у конфлікті,
Гіпотеза– ми припустили, що агресивні підлітки більш схильні до такої стратегії поведінки у конфлікті як суперництво.
. що передбачає вирішення наступнихзадач:
1) аналіз поведінки? з проблем конфліктної поведінки;
2) виявлення рівня ??і особливостей агресивних підлітків;
3) виявлення стратегії поведінки підлітків у конфліктах.
ГоловаI.Теоретичний огляд проблеми агресії у дітей підліткового віку
Одна з суттєвих особливостей підліткового періоду – бурхливий фізичний та статевий розвиток, що усвідомлюється та переживається підлітками. Але в різних підлітків ці зміни протікають по-різному, що багато в чому визначається тим, як дорослі враховують вплив змін, що відбуваються в організмі підлітка, на його психіку та поведінку. Так, під впливом посиленого функціонування залоз внутрішньої секреції підвищується збудливість нервової системи підлітка. Тому в цьому віці нерідко спостерігається підвищена дратівливість, надмірна уразливість, запальність, різкість тощо.
У становленні взаємовідносин підлітка з дорослими можуть бути протиріччя. Посилення протиріччя та посилення конфлікту виникає за умови повного розбіжності тенденцій дорослого та прагнень підлітка, коли дорослі до претензій підлітка на велику самостійність, довіру та повагу ставляться як до необґрунтованих, а підліток у свою чергу протестує проти старого стилю ставлення до нього дорослих. За такої ситуації негативізм підлітка може стати завзятим і глобальним, що, своєю чергою, породжує низку негативних наслідків у формуванні його особистості: поява агресивно-деспотічних тенденцій, брехливості тощо.
Важливо підкреслити, що емоції підлітка відрізняються великою силою та труднощами у їхньому управлінні. Підлітки відрізняються великою пристрастю та запальністю. З цим пов'язане невміння стримувати себе, слабкість самоконтролю, різкість у поведінці.
Підліткам властиво бурхливий прояв своїх почуттів. Якщо вони відчувають найменшу несправедливість до себе, вони здатні "вибухнути", хоча потім можуть шкодувати про це. Емоційна збудливість підліткапроявляється і в пристрасних суперечках, доказах, вираженні обурення.
Підліток чуйно ставиться до думки колективу. Він цінує цю думку, поважає її, керується нею. Він болючіше і гостріше переживає несхвалення колективу, ніж несхвалення вчителя. Підліток не вибачає образ у присутності однокласників. (Гамезо М.В. 1984)
Підлітковий період розвитку називається перехідним від дитячого до дорослого стану. Для підлітка властива втрата інтересу до навчальної роботи. Він схильний переоцінювати свої сили та здібності. Потяг до дорослості та сліпе наслідування звичок старших. Замість колишнього лояльного ставлення до вимог вчителя початкових класів у підлітка з'являється власна думка, перебільшене уявлення про людську гідність. Передусім судження вчителя, що покірно приймаються, можуть видати протестуючий опір.
У підліткових класах різко розширюється кількість вступників у конфлікт, оскільки замість одного-двох вчителів у початковій школі підліток вступає у співробітництво з десятком і більше вчителів, тренерів, гуртків і т.д. Перед ним демонструється неповторний персонал, моделі керівництва пізнавальною діяльністю молодими, літніми, майстрами, нервовими та врівноваженими тощо. буд.
I.1 Поняття та структура конфлікту.
Насамперед, конфлікт – протистояння, прагнення придбати цінності за рахунок обмеження інтересів інших. В основі будь-якого конфлікту лежить конфліктна ситуація. Конфлікт – це норма життя. Навряд чи серед нас знайдеться той, хто ніколи не потрапляв у жодні конфлікти. Безперечно, конфлікти найчастіше нічого хорошого намне приносять. Вони шкодять справі, заважаючи спільним узгодженим діям на її виконання.
Конфлікт – це зіткнення протилежно спрямованих цілей, інтересів, позицій, ролей, думок, цінностей, і поглядів учасників взаємодії (Сухов А.Н. 2001г.).
Незважаючи на те, що більшість людей ставляться до конфлікту як до чогось негативного, він має конструктивні функції.
Конструктивні функції конфлікту проявляються в наступному: по-перше, він виступає джерелом розвитку, вдосконалення процесу взаємодії (розвиваюча функція); по-друге, виявляє суперечності, що виникли (пізнавальна функція); по-третє, покликаний вирішити протиріччя (інструментальна функція); по-четверте, має об'єктивні наслідки, пов'язані зі зміною обставин (перебудовна функція).
Ті самі конфлікти можуть бути конструктивними в одному відношенні і дедуктивними в іншому.
Дедуктивні функціїконфлікту очевидні. По-перше, у конфліктній ситуації багато людей відчувають психологічний дискомфорт, напруга, пригніченість. По-друге, порушується система взаємозв'язків. По-третє, знижується ефективність спільної діяльності. У зв'язку з цим майже всі люди ставляться до конфліктів негативно та прагнуть їх уникнути (Андрієнко Є.В. 2004р.).
З урахуванням мотивації конфлікту та суб'єктивних ситуацій виділяють такі види конфліктів:
1 хибний конфлікт – суб'єкт сприймає ситуацію як конфліктну, хоча реальних причин немає.
2 потенційний конфлікт – існують реальні підстави виникнення конфлікту, але поки що одна із сторін чи обидві з тих чи інших причин ще усвідомили ситуацію конфлікту.
3 Справжній конфлікт – реальне зіткнення між сторонами. Своєю чергою, істиннийконфлікт можна поділити на такі підвиди:
- конструктивний – виник на основі реально існуючих між суб'єктами протиріч;
- випадковий - виник через непорозуміння або випадковий збіг обставин;
- Змішаний - що виник на хибній підставі, коли справжня причина прихована. Наприклад, незадоволений низькою оцінкою своїх знань підліток, шукає будь-який привід вступити в конфронтацію з учителем.
- невірно приписаний конфлікт – це конфлікт, у якому справжній винуватець, суб'єкт конфлікту, перебуває за «лаштунками» протистояння, а конфлікті задіяні учасники, які мають до нього відношення. Наприклад, людину звинувачують у злочині, який він не робив (Юричка Ю.І. 2001).