Прояви агресії у дітей молодшого шкільного віку із ЗПР - Психологічні особливості
Діти, батьки яких відрізняються надмірною поступливістю, невпевненістю, а іноді й безпорадністю у виховному процесі, не почуваються в повній безпеці і стають агресивними. Невпевненість і коливання батьків при прийнятті будь-яких рішень провокують дитину на примхи та спалахи гніву, за допомогою яких діти впливають на подальший перебіг подій та домагаються свого. Діти з ЗПР мають потяг до контакту з дітьми молодшого віку, які краще їх приймають. А в деяких дітей виникає страх перед дитячим колективом і вони уникають його.
Через війну неблагополуччя у сфері міжособистісних відносин в дітей віком створюється негативне уявлення про себе: вони мало вірять у власні здібності і низько оцінюють свої можливості (Кемпбелл, 1977). В результаті негативного зворотного зв'язку у цих дітей найчастіше формується агресивно-захисний тип поведінки. У ситуаціях постійного відкидання чи невдач діти з ЗПР реагують зазвичай лише на рівні нижчої стадії розвитку, використовуючи примітивні реакції, оскільки знайти конструктивний вихід із таких ситуацій не в змозі.
У дітей із ЗПР спостерігається кілька способів вирішення конфліктних ситуацій (Sturma, 1982): агресія, спрямована або безпосередньо на об'єкт, яким можуть бути діти молодшого віку, фізично слабкіші діти, тварини, або на речі; втеча. Дитина «втікає» від ситуації, з якою вона не може успішно впоратися, наприклад, відмовляється від відвідування школи. Найбільш специфічною формою втечі є «догляд у хворобу», що може виявлятися в невротичних соматичних реакціях, наприклад у ранковій блювоті, болях у животі, головних болях та ін.
Поведінка агресивних дітей часто є деструктивною, тому проблема навчання дитиниПрийнятним способам вираження гніву - одна з найгостріших і найважливіших, що стоять перед педагогом-психологом. Гнів - це почуття сильного обурення, яке супроводжується втратою контролю над собою. Існує чотири способи поведінки у ситуації, коли людина відчуває гнів:
Пряма(вербальна - невербальна) заява про свої почуття, при цьому дається вихід негативним емоціям.
Непрямийвираз: гнів зганяється на людині або предметі, який представляється розгніваній дитині безпечним. Не відреагувавши відразу, дитина рано чи пізно відчуває необхідність виплеснути гнів.
Стримування гніву.У цьому випадку негативні почуття, що поступово накопичуються, сприятимуть виникненню стресу. Якщо людина постійно пригнічує свій гнів, вона піддається ризику психосоматичних розладів. За спостереженнями вчених, невиражений гнів може стати однією з причин таких захворювань, як ревматичний артрит, кропив'янка, псоріаз, виразка шлунка, мігрень, гіпертонія.
Запобігання негативній емоції.Людина намагається з'ясувати причину гніву і усунути її в найкоротший термін. Але такий спосіб вираження гніву дітям із ЗПР не властивий, тому що самостійно аналізувати ситуацію вони ще не в змозі.
При навчанні агресивних дітей конструктивним способам вираження гніву ми вчимо дітей:прямо заявляти про свої почуття, висловлювати гнів у непрямій формі за допомогою ігрових прийомів.Для роботи з такими дітьми в арсеналі педагога-психолога повинні бути гумові іграшки та каучук кульки (їх можна кидати в тазик з водою), подушки, поролонові м'ячі, мішень з дротиком, стаканчик для крику, шматок м'якого колоди, іграшковий молоточок та ін. Всі ці предмети потрібні для того, щоб дитина не спрямовувала свій гнів налюдей, а переносив його на неживі предмети. Така техніка роботи з гнівом є особливо корисною для невпевнених у собі дітей, але водночас неприпустима під час корекції поведінки надміру відкритої дитини.
Діти іноді проявляють агресивність лише тому, що не знають інших способів вираження почуттів. Завдання педагога-психолога – навчити дітей виходити із конфліктних ситуацій прийнятними способами. З цією метою можна на занятті обговорити з дітьми конфліктні ситуації, що найбільш часто зустрічаються. Наприклад, як зробити дитині, якщо їй потрібна іграшка, з якою вже хтось грає. Такі розмови допоможуть дитині розширити свій поведінковий репертуар - набір способів реагування на певні події. Одним із прийомів роботи з агресивними дітьми може стати рольова гра. Наприклад, з дітьми в колі можна розіграти таку ситуацію: До школи прийшли літературні герої, Буратіно і Мальвіна. Буратіно поставив у зошит ляпку і не хотів мити руки. Педагог-психолог просить хлопців порадити Мальвін як допомогти Буратіно стати слухняним. Кожна бажаюча дитина (або по колу) пропонує своє рішення. Потім кілька із запропонованих варіантів розігруються парами дітей. Після закінчення гри діти обговорюють, наскільки вдалим був той чи інший спосіб примирення та вирішення конфлікту. Досить часто діти пропонують агресивні способи виходу із ситуації, наприклад: закричати на друга, вдарити, налякати. У цьому випадку педагог-психолог не повинен критикувати та давати оцінку пропозиціям дитини. Навпаки, він має запропонувати дітям цей варіант для рольової гри. У його обговорення вони, зазвичай, самі переконуються у неефективності такого підходи до вирішення конфлікту.
Агресивна поведінка у молодшому шкільному віці приймаєрізноманітні форми. У психології прийнято виділяти вербальну та фізичну агресію, кожна з яких може мати прямі та непрямі форми.
Коротка характеристика видів агресії у дитини в молодшому шкільному віці із ЗПР.
1. Непряма вербальна агресія спрямована на звинувачення або загрози однолітку, які здійснюються в різних висловлюваннях. Це можуть бути:
-скарги(«А Вова мене стукнув», «А Петров не слухає» та ін.)
-демонстративний крик,спрямований на усунення однолітка («Заспокойся, набрид», «Не заважай»);
-агресивні фантазії(«Якщо не заспокоїшся, прийде міліціонер чи директор і покарають тебе», «Я тебе наздожену, покусаю, запинаю твій портфель», «Щоб тебе інопланетяни забрали для дослідів!» та ін.)
2. Пряма вербальна агресія являє собою образи і вербальні форми приниження іншого.
«Дитячими» формами цієї агресії є:
- дражнилки («Ябеда-корябеда», «Мухін – Муха» (на прізвище), «Жора – ненажера);
- образи («Жир – трест», «Урод», «Дебіл», «Бомжара»)
1. Непряма фізична агресія спрямована на заподіяння будь-якого матеріального збитку іншому через безпосередні фізичні дії. У молодшому шкільному віці це може бути:
-руйнування продукту діяльності іншого(зіпсував чужу творчу роботу);
-знищення або псування чужих речей(хлопчик завдає ударів по парті однокласника і посміхається побачивши його обурення та ін.)
2. Пряма фізична агресія являє собою безпосередній напад на іншого і завдання йому фізичного болю і приниження. Вона може набувати символічної та реальної форми:
-символічна агресіяпредставляєсобою загрози та залякування (дитина показує кулак іншому або лякає його);
-пряма агресія- фізичний напад (бійка), яка може включати укуси, дряпання, хапання за волосся, використання як «зброю» підручників, портфелів та ін.
Таким чином, з метою профілактики агресивної поведінки у дитини із ЗПР у початковій школі необхідно:
1) давати посильне завдання, у ситуації знижених інтелектуальних здібностей, у дитини складне завдання провокує її агресивні реакції;
2) розвивати навички спілкування з однолітками через спільні ігри та залучення психолога (тренінг комунікативної компетентності);
3) підвищувати самооцінку через позитивізацію самосприйняття дитини, позаурочні доручення, що дозволяють дитині виявити свої здібності тощо.
Таким чином,Агресія- це будь-яка форма поведінки, націленої на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає такого звернення.
Це визначення підкреслює, що агресія - це модель поведінки, а чи не емоція чи мотив. Хоча агресія часто асоціюється з негативними емоціями – такими як агресія; з мотивами - такими як прагнення, нашкодити чи образити. Звичайно, ці фактори мають величезний вплив на агресивну поведінку, але їх наявність не є необхідною умовою для такої поведінки.
Необхідно розмежовувати поняття «агресія» та «агресивність».Агресія- це поведінка (індивідуальне чи колективне), спрямоване на завдання фізичної, чи психологічної шкоди чи шкоди.
Агресивність- відносно стійка риса особистості, що виражається у готовності до агресії, а також у схильності сприймати та інтерпретувати поведінку іншого як вороже. В силусвоєї стійкості та входження до структури особистості, агресивність здатна визначати загальну тенденцію поведінки.
Агресивна поведінка у молодшому шкільному віці набуває різноманітних форм. У психології прийнято виділяти вербальну та фізичну агресію, кожна з яких може мати прямі та непрямі форми. Агресивні діти із ЗПР забіякуваті, легко збудливі, дратівливі, уразливі, незговірливі, уперті, ворожі до оточуючих. Їхні стосунки з близькими, однолітками та педагогами завжди напружені та амбівалентні. Агресивні розряди підривають здоров'я дітей, приводячи їх у стан збудження, що важко коригується. Крім того, агресивність, ставши стійкою особистісною рисою, негативно позначається на процесах особистісного розвитку та соціалізації цих дітей у наступних вікових періодах. В результаті негативного зворотного зв'язку у цих дітей найчастіше формується агресивно-захисний тип поведінки. У ситуаціях постійного відкидання чи невдач діти з ЗПР реагують зазвичай лише на рівні нижчої стадії розвитку, використовуючи примітивні реакції, оскільки знайти конструктивний вихід із таких ситуацій не в змозі.