Протокол обстеження за методикою «Піктограма»

Слово	Латентний час, з	Малюнок	Пояснення	Відтворення
Темна ніч	Заштрихований квадрат	Квадратик і все загашено. Загасло — значить, темно, ніч	Темна ніч
Веселе свято	Прапорець	Під час свята буває демонстрація. На демонстрацію ходять із прапорами	Свято
Справедливість	2,05	(Відмова, додаткове прохання) Воїн із рушницею	Воїн, що стоїть на кордоні, — це справедлива праця	Справедливість
Розпач	1,43	Труна з тілом людини	Ну, смерть викликає розпач у близьких	Розпач
Смачну вечерю	Тарілка	Тарілочка, ну, хоча б із салатом	Вечеря
Хвороба	Ліжко	Людина лежить на ліжку, коли вона нічого не може робити	Хвороба
Заздрість	2.36	Корито, намисто, ланцюжок	Ну, заздрість старої з народної казки	Заздрість
Страх	Ледве помітні штрихи (Відмова, додаткове прохання, відмова)	Гроза — це дуже страшно	Страх
Розвиток	-

Тести

Тест Векслера

У практиці обстеження як дітей, так і дорослих широкого поширення набув тест Д. Векслера, що дозволяє оцінювати інтелект людини з допомогою кількісного показника — коефіцієнта інтелектуального розвитку. 'Гест застосовувався для диференціювання здорових та розумово відсталих дітей, для вивчення інтелектуальної діяльності дітей із затримкою психічного розвитку, для аналізу причин неуспішності. У всіх дослідженнях було підтвердженодосить висока надійність та валідність тесту. Існує спеціально адаптований до умов нашої країни варіант методики, призначений для вивчення інтелектуального розвитку дітей віком від 5 до 16 років (А. К. Панасюк, А. Ю. Панасюк).

Перевагою тесту Векслера є те, що він дозволяє отримати уявлення не лише про загальний рівень інтелекту, а й про особливості його структури завдяки об'єднанню в ньому субтестів, спрямованих на дослідження різних вербальних та невербальних (у дитячому варіанті – 12) інтелектуальних характеристик, ступінь виразності яких обчислюється за єдиною двадцятибальною шкалою. Це дає можливість встановити, які сторони інтелектуальної діяльності сформовані у дитини найгірше, за рахунок яких може відбуватися компенсація, порівняти її досягнення із середніми нормами та результатами обстеження інших дітей.

В основу методики покладено принцип, яким передбачається, що інтелект включає як здатність оперувати символами, абстрактними поняттями, логічно мислити, а й орієнтуватися у ситуації і вирішувати завдання з конкретними об'єктами. Завдяки тому, що методика складається з вербальної шкали та шкали дій (невербальної), можна отримати три підсумкові статистичні оцінки – загальну, вербальну та невербальну – з відповідними інтелектуальними коефіцієнтами.

Вербальна шкала складається із шести завдань:

¾ завдання на загальну обізнаність включає 30 питань; виявляється запас знань, пам'ять на окремі події та інтереси;

¾ завдання на загальне розуміння складається із 14 проблемних ситуацій; визначається обсяг практичних відомостей, а також здатність оцінювати та використовувати накопичений раніше життєвий досвід;

¾ арифметичне завдання - серія завданьзростаючої складності; характеризується вміння оперувати числовим матеріалом, здатність до концентрації уваги та короткочасна пам'ять;

¾ завдання встановлення подібності між поняттями включає 12 пар слів; оцінюється здатність до освіти понять;

¾ «словник» - список із 40 слів зростаючої труднощі; їх значення мають бути визначені випробуваним;

¾ завдання на запам'ятовування низки цифр від трьох до дев'яти членів у прямому чи зворотному порядку; характеризується негайне відтворення чи короткочасна пам'ять.

Шкала дій також складається із шести завдань:

1. завдання на доповнення картинок виконується на 20 малюнках, у кожному з яких відсутня одна із суттєвих деталей; назва недостатньої частини показує вміння диференціювати головне від другорядного;

2. Завдання на розташування картинок: одна з 7 серій картинок представляється у випадковому порядку і її слід розташувати в логічній послідовності, що відображає динаміку зображених подій; оцінюється здатність розуміти ситуацію загалом, т. е. встановлювати причинно-наслідкові зв'язку;

3. «складання фігур з кубиків» відповідно до ряду зразків, що ускладнюються; виявляються аналітико-синтетичні здібності та можливості просторової координації та інтеграції;

4. Завдання «складання об'єктів»: з окремих частин потрібно скласти фігуру людини, кінь, автомобіль та обличчя, тобто. за частковою інформацією створити ціле за значної свободи вибору рішення;

5. завдання на координування здійснюється на ряді трикутників, розділених навпіл, і розраховане на розпізнавання зв'язку між певною цифрою та відповідною фігурою; виявляється здатність до навчання нового матеріалу;

6.«Лабіринти»: знаходження правильного шляху в ряді лабіринтів, що все більш ускладнюються, дозволяє судити про просторові уявлення.

Результати виконання кожного завдання оцінюються окремо, і це дає якісну характеристику різних психічних функцій, якщо враховувати способи виконання різних проб. Різноманітність завдань дозволяє оцінити здібності, що практично вільні від впливу навчання. Наявність шкали дій дозволяє досліджувати і дітей із порушеннями слуху та мовлення.

Привертає увагу той факт, що субтести, що входять у варіант методики Векслера для дітей, за змістом практично не відрізняються від широко застосовуваних в патопсихології експериментально-психологічних методик. Це — вивчення поінформованості та словникового запасу дитини, її вміння користуватися знаннями у конкретній ситуації, вирішення арифметичних завдань, знаходження аналогій та подібності між поняттями, «послідовні картинки», «кубики Кооса», складання предметів з окремих частин, коректурні проби та лабіринти. Для цих патопсихологічних прийомів досить чітко розроблено шляхи якісного аналізу даних, і експериментатор має можливість вносити до процедури тестового дослідження необхідні зміни та доповнення, спрямовані на вивчення якості порушення.

Насамперед, використовуючи цю методику, необхідно враховувати і суворо фіксувати всі індивідуальні особливості піддослідних, і навіть особливості їх поведінки під час проведення обстеження. Це дозволить більш точно оцінити характер інтелектуальних порушень, що є у них, і дасть можливість встановити, який вплив на процес виконання завдань надають особистісні та інші фактори.

Найбільший інтерес становлять такі показники.

1. Особливостіспілкування дитини з експериментатором: чи легко вступає в контакт, чи ставить питання і які, розповідає щось про себе і т.д.

Якщо дитина надмірно сором'язлива, замкнена, погано вступає в контакт, доцільно розпочати її обстеження з невербальних завдань. Яскраві кубики, картинки зазвичай викликають інтерес у дитини, знімають скутість та страх. Коли дитина трохи звикне і перестане гальмуватись, можна запропонувати їй вербальні завдання. При цьому не слід вимагати від нього розгорнутих відповідей, важливо лише з'ясувати, наскільки вона розуміє, знає різні предмети та явища, вміє узагальнювати, порівнювати їх між собою. При кваліфікації дефекту необхідно враховувати, що низькі кількісні показники, отримані дитиною за вербальними тестами, в даному випадку є наслідком підвищеної гальмозимості.

Комунікабельні діти зазвичай бурхливо реагують на всі питання та завдання, часто перепитують, уточнюють, наводять приклади зі свого життя і т.д. З одного боку, все це може стати додатковою інформацією для експериментатора, а з іншого — збільшує час обстеження, порушує його ритм. У ряді випадків таких дітей слід тактовно зупиняти, просити відповідати лише сутнісно.

2.Особливості мотивації: чи викликають завдання інтерес, яка реакція на неуспіх, як дитина оцінює свої можливості та досягнення.

У дітей із сильною пізнавальною мотивацією будь-яке переривання діяльності може спричинити переживання неуспіху, почуття незадоволеності. Тому в тих випадках, коли дитина дуже довго орієнтується у завданні, шукає найбільш правильне рішення і при цьому не вкладається у відведений ліміт часу, треба дозволити йому виконати завдання до кінця та зафіксувати індивідуальний темп роботи. Кількісна оцінкамає виводитися стандартним чином.

3. Динамічні характеристики діяльності: імпульсивність, розгальмованість, поспішність у виконанні завдань або загальмованість, повільність, виснажування.

Обстеження дітей із підвищеною виснаженістю, низькою працездатністю слід проводити у кілька етапів, даючи їм значні перерви для відпочинку. Такі діти виконують завдання дуже повільно і часто не укладаються у відведений час. Тому доцільно не переривати дитину, не обмежувати час виконання завдань, щоб з'ясувати, чи здатний він у принципі впоратися з ними, але обов'язково враховувати індивідуальний час виконання. Низькі показники за субтестами, що мають тимчасові ліміти, вважати наслідком уповільненого темпу психічної діяльності.

4.Особливості уваги: відволікання, переключення, коливання, показники самоконтролю.

5. Характеристики моторики: швидкість рухів, координація, сила м'язового тонусу, точність рухів тощо.

6.Мовленнєві особливості: несформованість фразової мови, проблеми вимови, неправильне вживання слів, застереження, мовленнєва інертність, порушення регулюючої функції промови.

7.Способи виконання завдань: розв'язання методом спроб і помилок або із застосуванням логічних прийомів, чи відбувається перенесення знайденого способу на аналогічні завдання тощо.

Таким чином, на відміну від стандартної процедури тестового дослідження, коли відзначається лише результат виконання завдання, має сенс докладно та ретельно запротоколувати весь перебіг експерименту, фіксуючи наскільки можна все, що робить і каже випробуваний. При цьому велике значення має той факт, що практично не порушується чистота самого тесту, оскільки кількісні оцінки виводяться стандартним чином, а будь-якідоповнення та зміни, внесені експериментатором, використовуються для якісного аналізу отриманих даних.