Психокорекційна робота з важковихованими підлітками
Традиційно причини важковиховності та протиправної поведінки шукають, з'ясовуючи особливості сімейного оточення, роботи школи, впливу "вулиці", неформальних груп. Не заперечуючи важливості аналізу цих факторів, наголосимо, що для шкільного психолога першочергове значення має мати власне психологічна діагностика. Так, наприклад, для нього важливо не просто визначити та зафіксувати участь підлітка у деякому неформальному об'єднанні, але з'ясувати, які потреби він задовольняє при цьому: чи хоче він самоствердитися чи відчути захищеність у групі, реалізувати мотивацію дружнього спілкування чи задовольнити потребу у алкоголі, наркотиках . Надзвичайно важливо простежити шлях, який привів підлітка до цієї групи, причому тут також важливий психологічний аспект. Необхідно з'ясувати і суб'єктивне ставлення підлітка до себе, своєї поведінки, оточення. Про значущість останнього говорять, зокрема, дані американського психолога К. Роджерса, який показав, що серед факторів, що впливають на прогноз майбутньої поведінки неповнолітніх правопорушників (психологічна атмосфера в сім'ї, умови шкільного навчання, ступінь впливу знайомих, фізичний розвиток, спадковість тощо). п.), найбільш вагомим виявляється фактор самопізнання - чіткості та реалістичності усвідомлення себе та свого оточення.
Психокорекційна робота з важковихованими дітьми та підлітками. У літературі описані загальні принципи і деякі конкретні методи психокорекційної, психотерапевтичної роботи з дітьми, що важко виховуються, і підлітками. Слід зазначити, що опанувати тими чи іншими способами такої роботи лише з літературних джерел дуже складно, оскільки це вимагає активногопрактичного навчання. Все ж таки ми ризикнемо навести як приклад програму психокорекційної та виховної роботи, пропоновану німецьким дослідником Клюге для школярів, які характеризуються як важковиховані.
Підкреслимо ще раз, що професійна робота психолога з дітьми, які важко виховуються, не повинна і не може підміняти собою власне педагогічну роботу з ними (це, зокрема, видно з наведеної вище програми). І не лише тому, що психолог у принципі не найкращий вихователь, ніж учитель. А тому, що у підході до важковихованої дитини чи підлітка кожен з них діє своїми засобами та реалізує своє завдання: педагог задає систему суспільних цінностей, моральних ідеалів, визначає напрямок, змістовні "перспективні лінії" (А.С. Макаренко) особистісного розвитку; психолог забезпечує формування та оптимальне функціонування відповідних психологічних механізмів. Змішання цих завдань, підміна одне одного (часто які у практиці роботи шкільного психолога) виявляються малоефективними виховання " важких " учнів і створюють умови виникнення почуття професійної неповноцінності як в педагога, і в психолога, для професійних конфліктів з-поміж них.
Корекційна програма для школярів, що важко виховуються.
Необхідні: спеціальні педагогічні очікування
Фаза підготовки навчання:
зниження вимог до школяра, доки вони не відповідатимуть його актуальному рівню; спостереження за розвитком проектів, сприяння чи підготовка засобів роботи (планів, креслень тощо). Зміна педагогічної установки з "орієнтованою на викладання" на "орієнтовану на учня", ініціювання та сприяння індивідуальній роботі, розвитку інтересів. Дозвілшколяру відвідувати уроки лише дві години на день, виконувати завдання у розмірі лише одного завдання на день
Поступовість (найменші кроки), педагогічний ритм, увага до ручної роботи, орієнтація на самодіяльність учня
Індивідуальна робота з учням
Словесна інформація, робоча карта, ігри та книги
Обернений на учня
Підготовча групова фаза:
створення товариських контактів, повідомлення учнів про власний досвід і знання, обмеження вульгарного стилю розмови, спеціальні форми заохочення кожного, організація вільного часу у класі, організація допомоги кожному члену групи у час
Окремі педагогічні заходи, пошук власного приміщення для групових занять, проведення дозвілля тощо.
Впізнавати, вправлятися, повторювати позитивні елементи поведінки
У роботі психолога з дітьми, що входять до "групи ризику", велике значення має профілактика можливих правопорушень. Тому важливо приділити увагу особливостям поведінки, які можуть передувати правопорушенням.
Правопорушення, як правило, передують прогули. Раннє їх виявлення та правильна робота з їх ліквідації можуть стати одним з найбільш цінних методів профілактики. Існує дуже багато різновидів прогулів і в літературі відомі спроби їх класифікації. У цьому заслуговує на увагу поділ прогулу як форми поведінки, що відхиляється, результатом чого може стати протиправний вчинок, і прогулу, що свідчить про невротизацію дитини і є симптомом "шкільної фобії" (шкільного неврозу).
Ефективна профілактика можливих правопорушень передбачає раннє виявлення прогностично значимих особливостей поведінки та особи дітей. До таких, крімназваних вище, слід також віднести відкидання дитини однолітками, яке стає помітним вже починаючи з молодшої школи. Діагностика знедоленості, як відомо, досить легко здійснюється за допомогою соціометрії. Її корисно провести для можливо раннього виявлення так званих "знедолених" та організації спеціальної роботи з ними та з класом. Психологи, які вивчали причини знедоленості, показали, що найчастіше в молодшій школі однолітки не люблять і відкидають тих дітей, які "дратують їх одним своїм виглядом", а також "тупих", "грязнуль", всезнайок і хвалько. У середній школі найбільш непопулярними виявляються підлітки, які ведуть себе незалежно по відношенню до групи однолітків, її цінностей і норм, тих, у кого "голки назовні", які самі відштовхують, егоїстичних і агресивних, а також, як і в молодшій школі, " найрозумніших”. Шкільний психолог, зважаючи на ці моменти, повинен, звичайно, виявити глибокі психологічні причини ізольованості, знедоленості кожної дитини. Добре зарекомендував себе тренінг спілкування у корекційній роботі з такими дітьми та включення їх до групи однолітків.
Скажімо кілька слів про проблему успішності у цьому контексті. Багатьох школярів, що важко виховуються, відрізняє погана успішність. Зазвичай її пояснюють саме поганою поведінкою, маючи на увазі, якщо виправиться ця поведінка, то підвищиться і успішність. У багатьох випадках це справді так. Однак у деяких випадках подібне пояснення не дозволяє розглянути деякі дефекти інтелектуального розвитку, що мають часом органічне походження, яке є справжнім джерелом неуспішності і, як наслідок, важковиховності. Психолог може диференціювати ці випадки за допомогою, скажімо, тесту Векслер або будь-яких інших тестів інтелекту.
Часто неуспішність дітей, що важко виховуються, є наслідком не стільки дефектів їх інтелектуального розвитку, скільки нерозвиненості їх пізнавальних інтересів, пізнавальної потреби. Не вміючи самоствердитися у сфері вчення, основний сфері шкільного життя, школярі, що не встигають, часто знаходять як компенсаторні, що заміщають різного роду девіантні форми поведінки. Типовими компенсаторними формами поведінки є поведінка "класного блазня", поведінка "луддіта", який рве зошити відмінників, ламає парти та інші шкільні меблі, поведінка забіяка.
"Несприятливе становище цих (неуспевающих.- Авт.) дітей серед однолітків,- говорилося на IV симпозіумі дитячих психіатрів соціалістичних країн,- викликає в них ряд компенсаторних реакцій, частіше інфантильного характеру. Низько оцінюючи себе за інтелектом, вони нерідко дають собі оцінки по силі, красі та зростанню, прагнучи забезпечити собі успіх будь-якими засобами, вони зосереджують свою діяльність у колі дітей молодшого віку, що ще більше ускладнює їхнє вживання у шкільні умови та, ускладнюючи їх становище у класі, у свою чергу, сприяє подальшому зниженню самооцінки. і рівня домагань. Ця ситуація є основною причиною патологічних реакцій та невротичних станів, що виникають у них у старшому віці. І, додамо ми, може бути провісником делінквентності.