Психологічна служба Гімназії №1554
Пояснення до результатів проведеного тестування
Шановні учні та батьки, Ви отримали по електронній розсилці або на паперовому носії приблизно таку таблицю:
Рівень виразності
Слабкий
Середній
Гарний
Високий
Прикладна математика, програмування
Здібності, що впливають на навчання
Поняття інтуїтивне мислення
Поняття логічне мислення
Візуальний інтелект: образний синтез
Візуальний інтелект: просторовий аналіз
Оперативна логічна пам'ять
Почнемо з нижньої частини таблиці:
Понятійне інтуїтивне мислення - вміння знаходити важливу ознаку та класифікувати на підставі цієї ознаки.
Понятійне логічне мислення — здатність встановлювати логічні відносини, і повторювати їх у аналогічному матеріалі.
Абстрактне мислення - аналіз індуктивного мислення, здатності оперувати числами. Необхідно встановити закономірність числового ряду та продовжити його.
Математична інтуїція (завдання на рахунок) - оцінка рівня розвитку практичного математичного мислення.
Візуальний інтелект: образний синтез. Вибір постатей - вивчення просторової уяви, комбінаторних здібностей.
Візуальний інтелект: просторовий аналіз. Завдання з кубиками досліджуються показники, близькі за характером попереднім субтестом на об'ємному матеріалі.
Верхня частина таблиці являє собою висновки про можливість освоєння підлітком тієї чи іншої професійної діяльності або висновок про наявність здібностей та рівень їхньої виразності, які робляться з урахуванням комплексу показників, представлених унижній частині таблиці. Для успішної професійної діяльності необхідно, щоб особливості людини відповідали типу завдань, які вирішуються в даній професійній галузі. Використовуючи стандартний діагностичний комплекс, ми виділяємо здібності до гуманітарних, суспільних, природничих, фізико-математичних наук, педагогічної, інженерної, управлінської діяльності. Про наявність здатності до тієї чи іншої професійної діяльності слід робити висновок лише у тому випадку, якщо рівень інтелектуальних операцій, що становлять її структуру, досягає гарного рівня. Не слід забувати, що акцент робиться на інтелектуальні компоненти здібностей у зв'язку з тим, що вони до 15-17 років вже досягають повноцінного розвитку, тоді як особистість підлітка ще залишається незрілою.
Гуманітарнаспеціалізація (філологія, літературознавство, мистецтвознавство, журналістика) Слід пам'ятати, що вибирати професію гуманітарного профілю та гуманітарний профіль навчання у старших класах – це різні речі. У старших класах гуманітарного профілю зазвичай передбачається поглиблене вивчення літератури, історії та іноземних мов (а частіше двох), тобто. для успішного навчання потрібні здібності трьох типів: до гуманітарних наук, до суспільних наук та іноземних мов (або лінгвістичні здібності). Рідко зустрічається, що підліток має одночасно всі три здібності. Є старшокласники, які чудово пишуть твори, але значно слабше вони мають аналітичний аспект реферату з історії, і другий іноземну мову вони вивчити що неспроможні. Ці хлопці мають лише гуманітарні здібності. Інші старшокласники чудово пишуть аналітичні реферати та критичні есе, твори у них виходять дещо сухуватими,неемоційними, де вони «літературні», а «логічні»; друга іноземна мова теж дається важко. Ці підлітки мають здібності до суспільних наук. І деякі хлопці в класі легко опановують дві іноземні мови, готові цими мовами писати твори, а літературу та історію переносять важко. Грамотність вони абсолютна, а самі твори рідною мовою по літературним творам формальні, часто списані. Це лінгвісти. Педагогам ці варіанти добре знайомі. Поки в нас гуманітарні класи створюються саме такого «комплексного» типу, то в них доводиться спрямовувати учнів, які мають хоча б один із варіантів потрібних здібностей. При цьому підлітків треба попереджати, які саме здібності вони мають (тобто на які професії слід орієнтуватися, з яких професій можна обирати). І які предмети будуть, швидше за все, нецікаві і даватимуться насилу, щоб учні до цього були готові. У нашій гімназії в 10 і 11 класах практикуються "індивідуальні плани", в яких приділяється бпро велике значення вивченню "профільного" проедмета.
Іноземнімови (володіння декількома іноземними мовами). Лінгвістичні здібності потрібні не тільки для спеціалізації в мовознавстві, але «обслуговують» ряд конкретних професій та видів діяльності: виконання письмових технічних, наукових чи літературних перекладів, робота перекладача, що супроводжує, екскурсійна робота, туристичний бізнес, викладання іноземних мов. У таких випадках потрібні технічні, історико-культурні чи відповідні наукові знання, комунікативні, ораторські, підприємницькі, педагогічні здібності.
Педагогіка. Для викладання (особливо у школі) потрібне доброзичливе ставлення до людей та об'єктивність уоцінки їх знань та особистісних особливостей.
Природнінауки (біологія, хімія, географія, археологія, геологія, метеорологія, медицина, фармакологія, експериментальна психологія та ін.)
Фізико-математичнінауки. Слід також пам'ятати, що здібності до фізико-математичних наук та вибір математичної спеціалізації навчання у старших класах – це різні речі. До математичних класів можуть вступати підлітки, які мають здатність до програмування, економіки, інженерної діяльності, а не лише до фізико-математичних наук. Економістам і програмістам легше даватиметься поглиблена алгебра та початку математичного аналізу, ніж геометрія та тригонометрія, і важче – фізика. Підлітки з інженерними здібностями можуть зазнавати труднощів за деякими розділами (частіше математики, ніж фізики) через високий рівень складності програми.
Прикладнаматематика, програмування. Робота програміста потребує підвищеної уважності.
Деякі професійні напрями в нашій роботі не представлені. Наприклад, слід пам'ятати, що управлінська діяльність вимагає спеціальної підготовки в тій галузі, якою людина збирається управляти. Немає просто управлінських здібностей, не можна навчити керувати загалом. На етапі навчання у школі для освоєння майбутньої професії важливу роль відіграють такі особисті якості як організованість, старанність, методичність у навчанні, від яких залежить повнота та систематичність знань. Отже, за наявності рівних здібностей краще опановують професію і мають більш високу успішність ті підлітки, які мають самокритичність та інтерес до нового. За низької старанності та організованості ситуація може посилюватися високоюбезтурботністю, прагненням до гострих відчуттів, лінню настільки, що підліток погано вчитиметься, незважаючи на хороші здібності. Такий старшокласник потребує контролю з боку батьків. Якщо підліток ще й упертий, то він чинитиме опір контролю, що, природно, негативно позначиться на успішності. Слід враховувати, що у старшокласників можуть скластися інтелектуальні задатки не до одного, а до кількох видів професійної діяльності. Їх потрібно окремо проаналізувати порівняно з іншими індивідуальними особливостями підлітка і запропонувати учню ту сферу майбутньої діяльності, де він, ймовірно, зможе досягти максимальної ефективності. По суті, бажання самої дитини грає визначальну роль, і остаточний вибір завжди залишається за самим індивідом.
Співробітники психологічної служби гімназії запрошують усіх зацікавлених для консультування з питань професійного самовизначення або з будь-яких інших питань.
У цій роботі ми користуємося матеріалами та методичними розробками Л.А.Ясюкової (видавництво ІМАТОН).