Психологічна структура шкільного класу - Студопедія
В психології малої групи прийнято виділяти дві основні структури відносин у колективі: ФОРМАЛЬНУ (офіційну) та НЕФОРМАЛЬНУ (неофіційну). Формальна структура є співвідношення позицій членів групи друг щодо друга, задане ззовні, що залежить від членів даної конкретної групи і приблизно однакове всім груп цього. Так, наприклад, у колективі вчителів формальною структурою буде той штатний розклад, який існує у школі. Елементом формальної структури у шкільному класі може бути позиція старости, якісь інші «посади», які у конкретній школі чи класі вигадані організації навчання чи позакласних справ.
Неформальна структура — це система відносин її членів, що стихійно виникає в процесі життєдіяльності групи один до одного. Неформальна структура то, можливо суто емоційної, т. е. відбивати, хто кому групи симпатичний, хто кому не подобається. В основі неформальної структури можуть лежати й інші критерії (наприклад, відношення до спільної справи або якісь інші важливі умови).
ні для групи моменти). Істотно те, що неформальна структура є результатом взаємодії конкретних людей, включених у певний колектив.
Формальна та неформальна структури, як правило, не збігаються. Якщо групах дорослих людей обидві ці структури відносин зазвичай приблизно рівною мірою значимі, то дитячих колективах неформальні зв'язку майже завжди важливіше для ребят. У шкільному класі формальна. структура майже відсутня, зате неформальні відносини грають дуже велику роль. Як мовилося раніше, неформальна структура відносин є результат досвіду взаємодії членів групи друг з одним. Звичайно, щонеформальна структура немає одномоментно з виникненням групи, а формується поступово. Нижче ми зупинимося на питанні про механізми становлення структури у групі — про механізми ГРУПОВОЇ ДИНАМІКИ.
Практичні завдання шкільної психодіагностики
однокласниками (зауважимо, що ця «широта» може сильно відрізнятися у різних класах). Відкидані — учні, з якими переважна більшість хлопців у класі не хочуть мати справи, але самі вони прагнуть спілкування з однокласниками. І, нарешті, ізольовані — ті хлопці, які самі не виявляють ініціативи у спілкуванні з однокласниками, і ті, своєю чергою, не мають вираженого до них відношення.
Для характеристики відносин у класі суттєво і визначення статусу кожного учня, а також і загальної статусної структури, тобто скільки в колективі неблагополучних дітей (що відкидаються товаришами або живуть ізольовано від них), скільки «зірок» і як сильно відрізняється їхнє коло спілкування від середньопопулярних зв'язків. Слід зазначити, що є серйозні вікові відмінності у характері відносин між учнями у різних класах. Нижче ми повернемося до аналізу цих
Для визначення статусної структури шкільного класу (як, втім, і багатьох інших груп) часто використовують СОЦІОМЕТРИЧНИЙ МЕТОДІ-
Окрім проблеми формулювання значущих для школярів питань при проведенні соціометрії існує ще, як мінімум, одна складність. Йдеться про те, що якщо цю процедуру проводить вчитель, то хлопці рідко бувають відвертими. Учні старших класів свою нещирість навіть майже не приховують, а малюки не завжди самі усвідомлюють, що їм не дуже хочеться розкривати свої секрети вчителю. Але, на наш погляд, у цьому немає великого лиха, тому що в більшості випадків педагогові зовсім не потрібно проводитисоціометричне обстеження у повному обсязі. Це справді завдання скоріше для шкільного психолога. Вчитель має такий великий досвід спілкування зі своїм класом у
Практичний завдання шкільної психодіагностики
Спеціальної уваги потребує питання позиції лідера шкільного класу. Спочатку розведемо поняття «ЛІДЕР» та «ЗІРКА», які досить часто змішують між собою. "Зірка" - це такий член класу, який є найбільш привабливим для всіх однокласників. Часто це зовні симпатичні, веселі діти, що легко вступають у контакт з іншими людьми, і спілкування з якими багатьом приносить радість та задоволення. Т. е. «зірка» відноситься до емоційної сфери відносин, сфери симпатій та антипатій між хлопцями. Феномен лідерства складніший і глибший. Білі «зірки» спілкування виникають майже відразу після утворення класу, лідер висувається значно пізніше і є результатом групової динаміки, накопиченням досвіду спільних справ і досвідом відносин. Важко уявити собі клас, у якому не було б яскравих хлопців, спілкування з якими бажано всім однокласників, проте чимало класів, у яких відсутні лідери. Отже, що таке лідер? Соціально-психологічний лідер - це такий член групи, який має найбільш сильний вплив на однокласників, є для них уособленням їхнього класу, носієм основних цінностей цього колективу. «Зірку» в класі дуже легко вирахувати, при
Першому знайомстві з класом майже відразу виділяються хлопці, до яких тягнеться більшість. Однак вони зовсім не обов'язково мають значний вплив, частіше це зовсім не так. Побачити ж, хто визначає рішення у класі, буває непросто. При зовнішньому спостереженні дорослі часто помиляються в оцінці впливу дітей серед.однолітків. Головна причина цих помилок у тому, що педагоги (чи інші дорослі) часто підміняють думку хлопців своїм власним, а критерії оцінки в однокласників та його вчителів, зазвичай, сильно розходяться. Існує процедура, близька до соціометричної, для визначення лідера класу. Це питання, спрямовані на ранжування однокласників за критеріями їхнього вкладу в ті чи інші види спільної діяльності. На відміну від соціометричних питань, у яких відповідальний оцінює ступінь власної симпатії чи антипатії, при ранжируванні кожен член класу оцінює, хто з однокласників є найвпливовішим у тій чи іншій ситуації.
Наявність лідера у класі може суттєво полегшити вчителю взаємодію Космосу з цим колективом, а може, навпаки, серйозно ускладнити відносини. Вплив на групу через лідера є одним із найефективніших каналів впливу. Адже хлопці самі висунули цього однокласника в цю позицію, досвід їхньої взаємодії призвів до того, що вони довіряють йому та слухаються його. Якщо вплив педагога і вплив лідера односпрямовані, то результат буде сприятливим. З іншого боку, якщо вчитель йде проти лідера, намагається дискредитувати його або конкурувати з ним, то становище різко ускладниться. В останньому випадку педагог зіткнеться не з одним або іншим учнем, а з класом як єдиним цілим, у хлопців виникне відчуття зазіхання на їх клас, на
Практичні завдання шкільної психодіагностики
цінності, які мають для них важливе значення (інакше лідера в класі просто не було б).
Другий варіант - структура, що складається. У класі існує угруповання, до якого входить невелика кількість хлопців, а решта однокласників існують власними силами. Найбільшнесприятливий випадок, якщо дане угруповання протиставляє себе решті класу. Якщо ж відносини нейтральні і мають швидше позитивний характер, тобто висока ймовірність, що справді йдеться про початковий етап розвитку класу як психологічної спільності, про загальні закономірності якого ми говоритимемо нижче.
Третій тип можливої структури шкільного класу – наявність у класі двох чи більше конкуруючих угруповань дітей. Така ситуація в класі є результатом певного розвитку відносин, зміна яких є досить проблематичною. Кожне з угруповань, що склалися, вже пройшла свій шлях психологічного розвитку, і критерій згуртування в одній підгрупі відрізняється від тих
факторів, що відіграли групотворчу роль для інших хлопців. Наявність таких угруповань призводить до атмосфері ворожості й конкуренції у класі.
Наведені приклади структур відносин у класі не потребують спеціальних прийомів діагностики. Вони досить очевидні для зовнішнього спостерігача (яким є вчитель). Складніше зрозуміти, що спричинило те, що склалася структура певного типу, який вид діяльності виконав функцію групоутворення для кожного з угруповань. Але для відповіді на ці питання, на жаль, не існує формалізованих методичних процедур. Необхідно аналізувати весь процес динаміки взаємин у класі.
Взаємини з однолітками у колективі — проблема значима у всіх віці. Проте у час ровесник займає різне місце у житті дитини, отже, його вплив, роль колективу змінюється, стаючи то більше, то менш значущим. Існують дані про те, що інтерес до однолітків, потреба у спілкуванні з ними виникає приблизно у п'ятирічному віці (це не означає,що до цього віку дитина може обходитися без контактів коїться з іншими дітьми). Не зупиняючись докладно на дошкільному дитинстві, відзначимо, що в групах дошкільнят дуже рухливі, нестійкі, їх структура носить ситуативний характер. Статус дитини на групі легко змінюється і визначається переважно ставленням щодо нього дорослих (вихователів у дитсадку, батьків). Критерії взаємних оцінок дітей випадок-
Практичні завдання шкільної психодіагностики
ни і часто зовнішні: нова іграшка, принесена в садок, успішно виконане завдання та похвала вихователя і т. п. Велике значення в цей час має фізична сила дитини *
Отже, вже у дошкільному віці в дітей віком існує потреба бути включеним у групу однолітків, відчувати свою приналежність до колективу рівних йому. І хоча вирішальну роль визначенні тієї позиції, яку займає дитина у групі, грає дорослий, але місце однолітків досить значуще.
Загальна тенденція взаємовідносин дітей із колективом виявляється у поступовому посиленні значення групи однолітків у житті дитини. Так, для молодших школярів роль класу набагато більш значуща, ніж для дошкільнят — група дитячого садка. У молодших класах вже можна виділити два типи відносин між школярами: 1) відносини взаємної залежності, взаємної відповідальності, контролю, звані ділові відносини, 2) міжособистісні емоційні відносини, які мають виборчий характері і складаються з урахуванням взаємних симпатій і антипатій. Структура відносин у молодших класах стійкіша, ніж відносини дошкільнят. Позиція соціометричної «зірки» в початкових класах* досить стійка і вже не настільки схильна до випадкових впливів; а ось становище ізольованих і знедолених дуже непостійне.Миттєве роздратування, образа однокласника може призвести до його «відкидання» в якийсь певний момент, але через якийсь час сварка забувається і спілкування відновлюється. Незважаючи на зростання ролі однолітків у житті молодшого школяра, все ж таки чільне місце у визначенні статусу дитини займає позиція вчителя. Оцінки вчителя можуть вплинути на статус учня в немовлят.
ших класах. Діти відчувають необхідність у визнанні у однолітків, гостро переживають відсутність такого визнання, але ці емоції короткочасні та легко минають; а головне - схильні до зміни при взаємодії з дорослими.
Отже, підлітковий вік характеризується тим, що провідну позицію у відносинах з оточуючими займає одноліток. Колектив ровесників стає центром внутрішнього світу, інтересів підлітка. Порівняно з молодшою школою підліткові колективи значно краще структуровані, система відносин, що склалася, більш стійка і постійна. Підлітку буває дуже важко змінити думку однокласників про себе, навіть якщо вона помилкова і склалася у молодших класах внаслідок випадкового збігу обставин.
Лідер підліткового колективу (якщо він там є)
Практично до завдання шкільної психодіагностики
має дуже великий вплив, його всі слухаються, він має вирішальний голос при вирішенні будь-яких проблем у класі. Він виступає для однокласників як би уособленням їхнього колективу, порушення інтересів та законів якого є дуже серйозною провиною.
У юнацькому віці колектив однолітків зберігає таке ж важливе місце у житті дітей, як і підлітків. Проте характер залежності від колективу змінюється, змінюються і вимоги юнаків до тих груп, членами яких є. Якщодля підлітка головне — бути включеним до колективних відносин, то для старшокласників важливо не лише бути прийнятим однолітками, а й мати у групі певний статус. Крім того, у старшокласників виникає критичність по відношенню до самих груп. Часто саме в цей період шкільний клас перестає бути референтним (значущим) для хлопців, вони починають шукати інші групи, які більшою мірою задовольняють їхнім уявленням про справедливість, відносини між людьми і т.д.
Що стосується характеру структури відносин у юнацьких групах, то вона значно диференційованіша і стійкіша, ніж у молодших хлопців. Різкішою стає різниця в положенні «зірок» і відкиданих або ізольованих членів групи.
ня як психологічної спільності. Отже, щоб чітко зрозуміти характер відносин між хлопцями у класі, необхідно оцінити і динамічний аспект функціонування класу як групи. Наступний параграф таки присвячений закономірностям групового розвитку.
Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком: