Психологія творчості, креативності, обдарованості
Тест творчого мислення П. Торренса [63]
Цей тест вперше запропонований американським психологом П. Торренсом у 1962 р. Тест призначений для діагностики креативності починаючи з дошкільного віку (5–6 років). Ускладнені варіанти можна використовувати й інших вікових групах (до 1720 років). Головне завдання, яке ставив собі П. Торренс, – отримати модель творчих процесів, що відбиває їх природну складність.
В основі цього методу лежить здатність до дивергентного мислення (Д. Гілфорд), до перетворень та асоціювання, здатність породжувати нові ідеї та розробляти їх.
Дванадцять тестів творчої продуктивності Торренса згруповано у вербальну, образотворчу та звукову батареї. Перша позначається як вербальне творче мислення, друга – образне творче мислення, третя – словесно-звукове творче мислення.
Тест творчого мислення П. Торренса передбачає можливість різних варіантів та модифікацій. Останнім часом з'явилося безліч різних адаптованих модифікацій даного тесту (А. М. Матюшкін, Н. В. Шумакова, Є. І. Шелбанова, Н. П. Щербо, В. Н. Козленко, Є. Є. Тунік, А. Е. .Симановський, Т. А. Баришева). Нижче наводиться "класичний варіант" тесту П. Торренса.
Підготовка до тестування
Перед поданням тесту необхідно враховувати такі аспекти роботи.
1. Тести не допускають жодних змін та доповнень. Навіть невеликі «імпровізації» в інструкціях вимагають повторної стандартизації та валідизації тесту. Не слід збільшувати час виконання тесту, оскільки нормативні дані, подані у посібнику, відповідають зазначеному ліміту часу.
2. Під час тестування необхідно створити сприятливу емоційну атмосферу. Вживанняслів «тест», «перевірка», «іспит» слід уникати, оскільки тривожна, напружена обстановка блокує свободу творчих проявів. Тестування відбувається у формі захоплюючої гри, цікавих завдань, за умов заохочення уяви, допитливості дітей, стимулювання пошуку альтернативних відповідей.
3. Оптимальний розмір групи – 15–35 випробуваних. Для молодших дітей розмір груп слід зменшити до 10–15 осіб, а для дошкільнят переважно індивідуальне тестування.
4. Час виконання фігурної форми тесту – 30 хвилин. Враховуючи підготовку, читання інструкцій, можливі питання необхідно для тестування відвести 45 хвилин.
5. Якщо інструкція викличе питання дітей, відповісти на них повторенням інструкції більш зрозумілими для них словами.
Необхідно уникати прикладів та ілюстрацій можливих відповідей-зразків. Це призводить до зменшення оригінальності та у деяких випадках – кількості відповідей.
Вербальне творче мислення
Вербальний буклет "А"
Інструкції. Пропоную вам виконати цікаві завдання. Всі вони вимагатимуть від вас уяви, щоб придумати нові ідеї та скомбінувати їх по-різному. При виконанні кожного завдання намагайтеся вигадати щось нове і незвичайне, чого ніхто більше не зможе придумати. Постарайтеся потім доповнити вашу ідею так, щоб вийшла цікава розповідь-картинка.
Час виконання кожного завдання обмежений, тому намагайтеся добре використовувати його. Працюйте швидко, але не поспішайте. Намагайтеся обмірковувати ідеї. Якщо ви встигнете повністю виконати завдання до команди про закінчення часу – сидіть тихо і чекайте, доки не буде дозволено всім приступити до наступного завдання. Якщо ви не встигаєте виконати завдання у відведений період часу,переходьте до виконання наступного за загальною командою. Якщо у вас виникнуть питання, мовчки підніміть руку, і я підійду до вас і дам необхідні роз'яснення.
Перші три завдання будуть пов'язані з малюнком, який ви бачите (рис. 1). Ці завдання дозволяють дізнатися, чи вмієте ви ставити запитання і будувати здогади про деякі події, їх причини та наслідки.
Завдання 1. Постав питання Інструкція. Напиши всі питання, які можеш придумати по цій картинці (до цього та наступних завдань додається чистий аркуш паперу, на якому в стовпчик проставлені номери запитань від 1 до 23). Задай усі питання, які необхідні для того, щоб зрозуміти, що сталося. Не задавай таких питань, на які можна відповісти, глянувши на картинку. Роздивляйся картинку скільки захочеш.
Завдання 2. Відгадай причини Інструкція. Постарайся знайти і записати якнайбільше причин події, зображеної на малюнку. Можна виходити з тих подій, які могли б статися до моменту, зображеного на картинці, або багато часу після нього. Не бійся здогадуватися.
Завдання 3. Відгадай наслідки Інструкція. Вкажи якнайбільше можливих результатів події, зображеної на малюнку. Напиши про те, що може статися одразу після події, або про те, що може статися у далекому майбутньому.
Завдання 4. Результати удосконалення
Завдання 6. Незвичайні питання Інструкція. У цьому завдання потрібно придумати якнайбільше питань про картонні коробки. Ці питання повинні мати на увазі найрізноманітніші відповіді та привертати інтерес до інших коробок. Постарайся придумати найнезвичайніші питання про такі властивості картонних коробок, які зазвичай не спадають на думку.
Завдання 7. Давайте уявимо
Образотворче творче мислення
Побудова образу з урахуванням графічного стимулу Невербальний буклет «А»
Субтест 1. Намалюй картинку
Тестовий матеріал: а) фігура овальної форми (рис. 4) із кольорового паперу. Колір фігури може бути будь-який, але такої насиченості, щоб допускалося малювання деталей не лише зовні, а й усередині контуру; б) чистий аркуш паперу; в) клей; г) кольорові олівці.
За допомогою клею помістіть цю фігуру на чистому аркуші будь-де, де вам більше подобається. А потім домалюйте її олівцями, щоб вийшла задумана картина.
Намагайтеся придумати таку картину, яку ніхто б не зміг придумати. Доповнюйте свій малюнок новими деталями та ідеями, щоб зробити з нього якомога цікавішу та захоплюючу історію.
Починайте роботу над малюнком, роблячи його несхожим на інші і складаючи якомога складнішу і цікавішу історію.
Коментар. На дев'ятій хвилині нагадайте дітям, що потрібно закінчити та підписати назву малюнка, а також своє прізвище та клас. Після десяти хвилин вимкніть секундомір і зупиніть роботу над завданням субтесту 1.
Субтест 2. Закінчи малюнок
Тестовий матеріал: а) простий олівець; б) тестовий бланк, що складається з десяти квадратів, де зображені графічні контури різної форми (рис. 5).
Субтест 3. Лінії
Інструкція Побудуйте якнайбільше предметів або сюжетних картинок з кожної пари ліній (рис. 6). Ці лінії повинні становити основну частину картини. Олівцем додайте лінії до кожної пари, щоб картина була закінчена. Можна малювати між лініями, над лініями, навколо ліній – будь-де.
Складіть якнайбільше предметів або картинок. Постарайтеся зробити їх якнайцікавішими. Підпишіть кожну картинку, придумавшиназву.
Через десять хвилин виконання завдання припиняється. Якщо діти не змогли написати назви до своїх малюнків, з'ясуйте назви відразу після тестування.
Словесно-звукове творче мислення
Діагностика словесно-звукового творчого мислення і двох тестів, проведених з допомогою магнитофонной записи.
У першому тесті – «Звук і образи» – використовуються як акустичні стимули для впізнавання та асоціювання знайомі та незнайомі звуки (використовуються природні, синтетичні та музичні звуки).
Другий тест – «Звуконаслідування та образи» – містить різні слова, інтонації, що нагадують різні змістовні знаки (скрип, тріск), що імітують природні звуки, притаманні якомусь об'єкту, музичні інтонації, інтонаційні комплекси, змодельовані на синтезаторі.
В обох тестах випробуваний після прослуховування звукового запису пише, що схожий той чи інший звук. За відповідей дається повна свобода уяві дитини.
Звукові послідовності висуваються чотири рази.
Обробка експериментальних даних
Характеристика основних показників творчого мислення
1. Легкість (швидкість) – кількісний показник, який відбиває здатність до породження великої кількості ідей (асоціацій, образів). Вимірюється кількістю результатів.
2. Гнучкість – відбиває здатність висувати різноманітні ідеї, переходити від одного аспекту проблеми до інших, використовувати різні стратегії рішення.
• видове (місто, будинок, шосе, двір);
3. Оригінальність - характеризує здатність до висування ідей, відмінних від очевидних, нормативних. Вимірюється кількістю неординарних та неповторних відповідей, образів, ідей.
4. Розробленість(Ретельність, деталізація образів) – фіксує здатність до винахідництва, конструктивної діяльності. Вимірюється кількістю істотних і несуттєвих деталей розробки основний ідеї.
При обробці експериментальних даних необхідно мати на увазі, що причини низьких та високих показників за всіма когнітивними параметрами креативності можуть бути різними. Так, низькі показники за фактором «швидкість» можуть бути пов'язані з високою деталізацією, розробленістю ідей. Високі показники за цим фактором можуть свідчити про імпульсивність або поверхневість мислення. Низькі показники за фактором «гнучкість» свідчать про ригідність мислення або низьку поінформованість, слабку мотивацію. Надзвичайно високі показники мають негативний відтінок і можуть свідчити про нездатність до єдиної лінії в мисленні. Високий коефіцієнт оригінальності іноді спостерігається при психічних та невротичних розладах.
Тому при обробці емпіричних даних істотним є не лише кількісний результат (бали), а й причини цього результату.
Невербальний буклет "А"
Побудова образу з урахуванням графічного стимулу. Адаптацію тесту здійснено співробітниками центру «Творча обдарованість» НДІ ОПП АПН СРСР Н. В. Шумакової, Є. І. Шелбанової, Н. П. Щербо.
Оцінка виконання завдання за субтестом 1 «Намалюй картинку»
Оригінальність. При обробці використовується шкала від 0 до 5 балів, згідно з частотою однакових відповідей. Відповіді, які у 5 % і більше випадків, отримують 0 балів. Також оцінюються і очевидні відповіді, на кшталт «крапля», «груша», «яйце».
Відповіді, що зустрічаються у 4,00-4,99 %, оцінюються 1 балом, у 3,00-3,99 % – 2 балами, у 2,00-2,99 % – 3 балами, у 1,00-1, 99% - 4балами. Усі інші відповіді одержують 5 балів.
Не зараховуються відповіді, які не відповідають завданням, якщо малюнок не пов'язаний із кольоровою фігурою.
Ретельність розробки. В основі обробки цього показника лежать два положення: перше включає поняття найпростішої відповіді – мінімальної та первинної. У другому – вигадування та зображення деталей відноситься до прояву творчої здібності, що визначає рівень розробленості ідей.
Оцінюючи ретельності розробки бали даються за кожну значиму деталь (істотну ідею), доповнює вихідну стимульну постать, як і межах її контуру, і її межами. При цьому основна найпростіша відповідь має бути значущою, інакше її розробленість не оцінюється.
Один бал дається за кожну істотну деталь загальної відповіді (при цьому кожен клас деталей оцінюється один раз і при повторенні не враховується):
• колір, якщо він доповнює основну ідею;
• штрихування (але не за кожну лінію, а за загальну ідею);
• прикраса, якщо вона має сенс;
• кожну варіацію оформлення (крім суто кількісних повторень), значиму стосовно основної відповіді;
• кожну подробиці у назві понад необхідну. Якщо лінія розділяє малюнок на дві значні частини, підраховуються бали обох частинах рисунка. Якщо лінія означає певний предмет (пояс, шарф ...), вона оцінюється одним балом.
Оцінка виконання завдання за субтестом 2 «Закінчи малюнок»
Побіжність. Цей показник визначається підрахунком числа завершених фігур. Максимальний бал дорівнює 10.
Оригінальність та ретельність розробки оцінюється аналогічно обробці завдання субтесту 1.
Оцінка виконання завдання за субтестом 3 «Лінія»
Виготовляється аналогічно першим двомтехнологіям.
Додаткові преміальні бали за оригінальність ідеї. Такі бали даються:
1. За нестандартність мислення та відхилення від загальноприйнятого, яка проявляється в об'єднанні кількох вихідних фігур, що повторюються (пар паралельних ліній) в єдиний малюнок. П. Торренс відносить це проявам високого рівня творчих здібностей. Такі діти бачать можливості там, де вони приховані від інших.
У зв'язку з цим необхідно присуджувати додаткові бали за об'єднання до блоків вихідних фігур: об'єднання двох пар ліній – 2 бали; трьох – п'яти пар – 5 балів, шести – десяти пар – 10 балів, одинадцяти – п'ятнадцяти пар – 15 балів, понад п'ятнадцять пар – 20 балів.
Ці преміальні бали додаються до загальної суми балів за оригінальність за третім завданням.
Індивідуальний лист оцінок
(за тестом П. Торренса. Фігурна форма А:
Побудова образу на основі графічного стимулу)
2. За естетичні художні компоненти здійснення ідеї. Експериментальні дослідження показали, що художньо обдаровані діти включають естетичні та художні елементи у виконання завдань. До цих елементів належать передусім:
а) емоційна виразність здійснення (експресія);
б) цілісність композиції за високого рівня розробленості.
Ці прояви творчих здібностей стандартизувати надзвичайно складно, оскільки відбивають індивідуальні характеристики особистості; тому оцінка в балах – прерогатива експериментатора спільно з експертною групою – фахівців у галузі естетичного виховання та художньої освіти.