Психолого-педагогічні аспекти організації навчального співробітництва - Організація навчального
Психолого-педагогічні аспекти організації навчального співробітництва
Досвід передової практики навчання мови показує, що ефективність уроку іноземної мови обумовлюється, передусім здатністю вчителя створити умови та організувати ситуації, у яких учні освоюють мову як спілкування. Говорячи про педагогічне, навчальне співробітництво взагалі, слід мати на увазі наявність у трьох основних факторів взаємодії вчителя і учня, взаємодія учнів один з одним у спільній навчальній діяльності та взаємодія вчителів у системі міжпредметних зв'язків.
Ідеологія навчання у співпраці була детально розроблена трьома групами американських педагогів: Р. Славіним з університету Джона Хопкінса; Р. Джонсоном та Д. Джонсоном з університету штату Міннесота; групою Еге. Аронсона з університету штату Каліфорнія. Основна ідея цієї технології – створити умови для активної спільної навчальної діяльності учнів у різних навчальних ситуаціях.
Учні різні: одні швидко «схоплюють» всі пояснення вчителя, легко опановують лексичний матеріал, комунікативні вміння; іншим потрібно не лише значно більше часу на осмислення матеріалу, а й додаткові приклади, роз'яснення. Такі хлопці, як правило, соромляться ставити питання при всьому класі, а часом просто і не розуміють, що саме вони не розуміють, не можуть правильно сформулювати питання. Якщо в таких випадках об'єднати хлопців у невеликі групи (по 3-4 особи) і дати їм одне загальне завдання, обумовивши роль кожного учня групи у виконанні цього завдання, виникає ситуація, в якій кожен відповідає не тільки за результат своєї роботи (що часто залишає учня байдужим), але, що особливо важливо, за результат усієї групи.Тому слабкі учні намагаються з'ясувати у сильних усі незрозумілі ними питання, а сильні учні зацікавлені у тому, щоб усі члени групи, насамперед слабкий учень, досконально розібралися у матеріалі (заодно й сильний школяр має можливість перевірити власне розуміння питання). Отже, спільними зусиллями ліквідуються прогалини. Такою є спільна ідея навчання у співпраці. [2]
Урок іноземної мови в організацію міжособистісного спілкування учнів друг з одним має перевагу над іншими провідними предметами.
Практика показує, що разом навчатися не лише легше та цікавіше, а й значно ефективніше. Вчитися разом, а не просто щось виконувати разом – ось що становить суть даного підходу.
Вчитель може урізноманітнити творчим підходом стосовно своїх учнів, але за однієї умови - чіткому дотриманні основних принципів навчання у співпраці. Зібрав та докладно виклав ці принципи у своїй статті Є.С. Полат. Перерахуємо їх:
* Групи учнів формуються вчителем до уроку з урахуванням психологічної сумісності дітей. При цьому в кожній групі мають бути сильний, середній та слабкий учень, дівчатка та хлопчики. Якщо група на кількох уроках працює злагоджено, дружно, немає потреби змінювати її склад. Якщо робота з якихось причин не дуже клеїться, склад групи можна змінювати від уроку до уроку.
* Групі дається одне завдання, але за його виконанні передбачається розподіл ролей між членами групи (ролі зазвичай розподіляються самими учнями, але у деяких випадках вчитель може дати рекомендації).
* Оцінюється робота не одного учня, а всієї групи (тобто оцінка ставиться одна на всю групу); оцінюються не так знання, скільки зусилля учнів. Якщо під час роботи вгрупі оцінюватимуться реальні результати кожного, то ніхто не захоче працювати разом зі слабким учнем, та й він незабаром закомплексує.
* Вчитель сам вибирає учня групи, який повинен звітувати за завдання. У ряді випадків це може бути слабкий учень (це стосується переважно лінгвістичних, граматичних, лексичних знань). Якщо слабкий учень може викласти результати спільної роботи групи, відповісти питання інших груп, отже, мета досягнуто, бо мета будь-якого завдання - не формальне його виконання, а оволодіння матеріалом кожним учнем групи. [11,6-7]
У звичайному випадку на уроках іноземної мови співробітництво дітей проявляється в основному під час навчання діалогічного мовлення. І навіть у цих ситуаціях діалогу на уроці можна спостерігати картину, коли звертаючись до партнера з діалогу, учень дивиться на вчителя і фактично репліки звернені до нього. Висловлюючи свою думку про дії однокласника, учні кажуть: "Він сказав..." і майже ніколи "Ти, Сашко, сказав...".
Ці явища мають психологічне пояснення. До початку навчання іноземної мови діти вступають у вік, при якому спілкування з однолітками стає провідною діяльністю, що визначає основну спрямованість особистості. Основні інтереси дітей цього віку лежать у сфері спілкування з однолітками. [1] Тому, починаючи навчання іноземної мови, слід пам'ятати, що дітей треба вчити як засобам і засобам іноземного спілкування, а й культура спілкування.
При взаємодії вчителя з учнями, діяльність вчителя є різноманіттям педагогічних впливів на учнів. На уроці іноземної мови вчитель зацікавлює учнів, запроваджує мовний матеріал, пояснює ті чи інші мовні явища, демонструє мовнізразки, інструктує, ставить запитання, вимагає відповідей, організує та керує роботою учнів. Ці взаємини учнів та вчителі починаються з перших днів шкільного навчання.
Переважна перевага фронтальної форми навчання, при якій основним ставленням є «вчитель-учень», а спільна робота дітей між собою зустрічається тільки як виняток, стає причиною того, що разом з позитивним досвідом діти набувають і «негативний». Деякі з дітей навчаються тихо сидіти, але при цьому не звертати уваги на дії інших учнів, коли вчитель не звертається до нього безпосередньо, або учень навчається уважно дивитись на вчителя, але при цьому мовчати, не розуміючи питання. Він не скаже, що не зрозумів питання і не попросить його повторити, тому що він просто засвоїв: "Якщо не можеш відповісти, значить, не вивчив урок і буде погана оцінка". Такі психологічні негативні наслідки поведінки учня вимагає від вчителя іноземної мови специфічної педагогічної майстерності та практичних умінь організувати та підтримати своє спілкування з учнями.
На основі викладених даних можна зробити висновки з цього розділу:
1. Гуманізація - ключовий елемент нового педагогічного мислення, що стверджує полісуб'єктну сутність освітнього процесу, що допомагає розвивати особистість та надає можливість вчителю змінити традиційну парадигму на гуманістичну.
2. Співпраця - гуманістична ідея спільної діяльності, що розвиває дітей і дорослих, скріплений взаєморозумінням, проникненням у духовний світ один одного, колективним аналізом ходу та результатів цієї діяльності.
3. Ми виокремлюємо такі основні принципи навчання у співпраці:
- вчитель формує групи учнівз психологічної сумісності;
- Видається одне завдання на всіх;
- оцінюється робота всієї групи, а чи не по одному учневі;
- вчитель сам вибирає учня, який повинен звітувати за загальне завдання.