Психолого-педагогічні умови подолання емоційного неблагополуччя (імпульсивності) у дітей
I. Теоретичні підходи до проблеми вивчення емоційного неблагополуччя в дітей віком дошкільного віку.
I.1 Значення розвитку емоційної сфери дитини для повноцінного розвитку її особистості
I.2 Поняття «імпульсивність». Портрет імпульсивної дитини дошкільного віку
I.3. Різноманітні форми роботи з імпульсивними дітьми
ІІ. Психологічна корекційна робота з імпульсивними дітьми старшого дошкільного віку.
II.1 Психодіагностика емоційної сфери імпульсивної дитини
II.2 Зміст діяльності з подолання емоційного неблагополуччя у дітей старшої групи ДНЗ № 121
ІІІ. Результати діяльності щодо подолання емоційного неблагополуччя у дітей старшої групи ДНЗ № 121
К. Ізард, відомий дослідник емоцій, вважає, що емоційність - це ключовий фактор, що зумовлює життєвий успіх. Координація емоцій, розвиток культури емоцій – запорука розвитку особистості взагалі. Така універсальна значущість емоцій повинна бути, здавалося б, надійною запорукою як підвищеного інтересу до них, так і порівняно високого ступеня та вивчення. І справді, протягом багатовікової історії дослідження емоцій вони користувалися найпильнішою увагою, їм відводилася одна з центральних ролей серед сил, що визначають внутрішнє життя та вчинки людини.
Дослідженнями емоційної сфери дитини займалися і багато як зарубіжні, і вітчизняні психологи і педагоги. Такі як К. Ізард, А. А. Реан, Е. Фромм, Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, Р. Берон, З. Фрейд, І. Алфорд та багато інших.
Але в історіїпсихології домінували традиції відокремлення емоційних процесів в окрему сферу, протилежну когнітивній сфері, наприклад, відмінність розуму та серця, почуття та пізнання, інтелекту та афекту. Досить вираженою є також тенденція визнавати у своїй первинність і перевагу процесів пізнання.
Мати переживає, якщо її дитина на відміну однолітків, не так виразно і багато говорить, не читає, не вважає і т.д. Але не всяку матір насторожує, що дитина не сміється разом з усіма, не сумує разом із сестрицею Оленкою, яка не вберегла братика Івана, не переживає якщо захворів улюблений собака. Як часто, радіючи першій посмішці, першому сказаному слову, першому кроку дитини ігнорують дитячі сльози, не поспішають розділити з дитиною її радості та смутку. «Але можна як талановито мислити, а й талановито відчувати» ці слова, сказані Л. З. Виготським ще 1926 р., як і раніше сучасні (15, с16).
Дитячий лікар Б. Спок зазначав «Кожній дитині життєво необхідно, щоб її пестили, посміхалися їй і грали з нею, любили її і були з нею ніжними. Він потребує цього не менше, ніж вітамінів і калорій. Дитина, якій бракує любові, виростає холодною і нечуйною» (33, с. 187).
Неувага або недостатня увага до емоційного життя дітей призводить до негативних наслідків: або емоційний розвиток дитини виявляється пущеним на самоплив, або дорослі завдають емоційної травми, самі того не бажаючи.
І хоча в нашій країні проблемою гіперактивних дітей займалося багато вчених: І. П. Брязгунов, О. І. Захаров, М. М. Заваденко, Ю. С. Шевченко, В. Р. Кучма, Л. Чутко, О. К. Лютова, Г. Б. Моніна та інші. У їхніх роботах розкривається питання етіології, діагностики, лікування, поширеності, факторів.ризику, профілактики та прогнозу синдрому гіперактивності, але разом з тим було встановлено зокрема А. І. Захаровим, що більшість педагогів не в змозі не тільки встановити причину та надати допомогу таким дітям, але навіть не бачать факту емоційних переживань дитини, не бачать того , Що дитина стає заручником своєї поведінки, своїх проблем. Йому не впорається з ними без допомоги дорослих. Часто відносини між гіперактивною дитиною та її вихователем, батьками затьмарюється розчаруванням та роздратуванням останніх, основою для цього у більшості випадків є елементарне незнання причин поведінки дитини.
Цим і пояснюється актуальність і практична значущість даного дослідження, оскільки тільки ми дорослі – батьки, педагоги, можемо допомогти дитині непосиді у її спілкуванні з однолітками та дорослими, щоб вона відчувала себе зрозумілою, прийнятою, коханою.
Об'єктомданого дослідження є процес емоційного розвитку дітей старшого дошкільного віку (5 - 6 років).
Предметомдослідження – вплив різноманітних форм роботи з гіперактивними дітьми на подолання їх емоційного неблагополуччя, коригування особистісних характеристик.
Гіпотезадослідження: Процес подолання емоційного неблагополуччя (імпульсивності) у дітей здійснюватиметься швидше та ефективніше при реалізації психолого – педагогічних умов, а саме: 1) своєчасне виявлення таких дітей;
2) використання різних форм та методів, зокрема спеціальних ігор та вправ;
3) спільна робота педагогів та батьків.
Метадослідження: Виявлення найбільш ефективних методів подолання емоційного неблагополуччя (імпульсивності) у дітей старшого дошкільного віку.
1.Вивчити та проаналізувати літературні джерела з цієї проблеми.
3. З'ясувати: чи змінюються взаємини батьків із «проблемною» дитиною після роз'яснення нею причин виникнення та способів профілактики поведінки дитини.
4. Розробити та апробувати разом із батьками систему методів, створені задля подолання емоційного неблагополуччя (імпульсивності) дитини старшого дошкільного віку.
I. Теоретичні підходи до проблеми вивчення емоційного неблагополуччя у дітей дошкільного віку
I.1 Значення розвитку емоційної сфери дитини для повноцінного розвитку її особистості
Емоційна сфера є однією з основних регуляторних систем, що забезпечують активні форми життєдіяльності організму (П.К. Анохін, 1975, В.К. , 1946, П. В. Симонов, 1970, 1993; та ін). Саме емоції є першою ланкою в загальному ланцюзі пристосувальних процесів і найшвидше реагують на будь-які впливи навколишнього середовища.
Емоції це особливий клас психологічних процесів і станів, пов'язаних з інстинктами, потребами і мотивами, що відображають у формі безпосереднього переживання значимість явищ, що діють на індивіда, і ситуацій для здійснення його життєдіяльності. Емоційне реагування формується як первинний механізм взаємодії із зовнішнім світом.
Почуття це стійкі емоційні відносини людини до явищ дійсності, що відбивають значення цих явищ у зв'язку з її потребами та мотивами. Почуттів є найвищим продуктом розвитку емоційних процесів у суспільних умовах, що породжуються світом об'єктивних явищ. На відміну від емоцій та афектів, які пов'язані з конкретнимиситуаціями, почуття виділяють у сприймається і представленої дійсності явища, мають людини стабільну потребностно–мотивационную значимість. Почуття носять чітко виражений предметний характер, який обов'язково пов'язані з деяким об'єктом (предметом, людиною, подією тощо.).
Питання вивчення емоційної сфери розглядалися багатьма відомими вітчизняними психологами, у тому числі Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, Н.Д. Левітов, Р.С. Немов, К.К. Платонів.
Незважаючи на різні точки зору, практично всі вчені сходяться на тому, що емоції відображають стан, процес і результат задоволення потреб людини. По емоціям можна безперечно судити, що зараз хвилює індивіда, тобто. які потреби та інтереси є для нього актуальними.