Реферат Розвиток уваги молодшого школяра в навчальній діяльності.
Будувати навчання лише на мимовільній увазі помилково та неможливо. Проти цього виступав ще великий педагог К.Д.Ушинський, говорячи, що не слід весь навчальний процес грунтувати виключно на цікавості. Він, вивчаючи механізм довільної уваги молодших школярів, вважав, що " ... вже у школі дитини може бути привчено фіксувати побіжний погляд на предметі, що перебуває перед ним; трохи пізніше вчитель може вже зупинити увагу учнів на вирішенні багатьох цифр арифметичної задачі ... " [23, 152 ].
Спостереження показують, що у молодших школярів частіше з'являється довільна увага, пов'язана з поставленим учителем завданням. Тому дуже важливо на уроці спеціально організовувати учнів, поставивши завдання зосередитися на певному матеріалі, виділити головне в оповіданні.
Довільна увага у дітей розвивається у бік від виконання цілей, які ставить вчитель, до завдань, поставлених самим учнем. Одним із основних засобів розвитку довільної уваги є усвідомлення відповідальності молодших школярів за засвоєння знань. Ця якість спонукає уважно виконувати навіть найнецікавіше завдання.
Формування довільності уваги пов'язані з розвитком його властивостей. Оскільки увага дітей нестійка, одна з головних проблем у початковій школі для вчителя – неуважність дітей. Розсіяність проявляється у сильній відволікальності та невмінні надовго зосередитися на чомусь одному.
Вирізняють кілька причин розсіяності дітей. Насамперед, до них відносяться особливості процесів збудження та гальмування в мозку молодших школярів, про що йшлося вище. Часто до неуважності призводить швидка втома дітей. Воно легко виникає привиконання важкої, нецікавої роботи, перевантаження враженнями. Причиною неуважності може бути загальний розлад нервової системи, хвороби носоглотки, що ускладнюють надходження повітря в легені і, отже, збіднюють кисневе харчування мозкових клітин. Суєтлива і розгублена поведінка самого вчителя може здатне викликати розсіяність учнів. Тому педагог може бути прикладом зосередженості під час уроку.
Л.С.Выготский вважав, що " глибоко помиляється той вчитель, який у розсіяності бачить свого найлютішого ворога і розуміє простий істини, що найбільш уважним може бути саме той, хто найбільше розсіяний в нього у класі " . [4,150] Це пов'язано з явищем уявної неуважності, коли зовні учень рухливий, часто змінює позу, відразу виконує багато справ. Але питання вчителя ніколи не застають його зненацька, що говорить про знання ним матеріалу.
Концентрація уваги у молодших школярів може бути дуже великою тільки до особливо цікавого предмета чи явища. Слухаючи яскраве, живе оповідання вчителя, діти можуть не помітити дзвінка з уроку. Концентрація уваги зростає, якщо діти виконують творчу роботу.
Н.Ф.Добринін встановив, що стійкість і концентрація уваги школярів зростає при використанні різних видів мисленнєвої діяльності. Аналіз, порівняння, виділення основних ознак, класифікація предметів вимагають глибокого зосередження уваги. Необхідне чітке розуміння учнями навчального матеріалу.
Л.С.Выготский вважав, що треба так педагогічно організувати урок, так співвіднести матеріал з коливаннями уваги, " щоб моменти підйому сили уваги припадали найбільш ударні і важливі місця, і з моментами падіння хвилі уваги збігалися найменш важливі частини викладу " . [19,68]
Довільна увага – один із головних факторів успішності. Досліджуючи зв'язок властивостей уваги та успішності, Т.М. Марютіна встановила, що добре розвинене і продовжує вдосконалюватися довільна увага може і істотно впливати на успішність. Успішність у навчанні окремим предметам визначають різні властивості уваги. При дослідженні учнів з розвиненою довільною увагою було отримано такі дані.
При оволодінні математикою було встановлено особлива роль обсягу та стійкості та розподілу уваги. Проте з'ясувалося, що діти з гарною стійкістю уваги на уроці виявляють слабкі здібності в математиці. При засвоєнні української мови особливе значення мають розподіл уваги, тому що дитина повинна одночасно виконувати кілька дій та її обсяг. Опанування читанням пов'язані з стійкістю внимания.[7].
Дуже важливим для організації уваги є вміння вчителя внести відому емоційну насиченість, так мотивувати дитину виконання завдання, щоб воно порушило інтерес,. Також необхідно, щоб завдання були доступними, але не надто легкими для учнів, тоді вони можуть відчути свою успішність у навчанні.
Проблема формування уваги у процесі навчальної діяльності піднімалася у працях багатьох вітчизняних психологів. Н.Ф. Добринін вважав найважливішим засобам розвитку довільної уваги непросто діяльність, а усвідомлення значущості її особистості людини і важливості уваги до виконання діяльності. Це показує, що увага тісно пов'язана із мотивацією дитини. Вчений пропонував виховувати увагу шляхом виховання особистості, особливо через розвиток інтересів та пізнавальних процесів школяра.
Таким чином, ідеї, висловлені у роботахданих психологів, зводяться до того що, що виховання уваги здійснюється всіма умовами життя дитини на сім'ї та у шкільництві, відбувається через організацію загальної системи у процесі навчання та виховання.
Б.Г. Ананьєв вважав, що з виховання уваги грає величезну роль свідоме ставлення до знань дитини, виховання волі, твердості характеру. Також він наголошував на особливо важливому значенні для збереження стійкої уваги деяких моментів під час уроку. До них відносяться: зрозумілість і жвавість викладу матеріалу, наочність вчення, деякі вправи, наприклад, знаходження помилок у якомусь цікавому для школяра тексті.
Знаючи проблеми у дітей з увагою молодших школярів, психолог може скласти програму корекції уваги, використовуючи спеціальні методики та ігри для розвитку довільної уваги, наприклад "Знайди відмінності", "Що змінилося?", "Муха" і т.д. Вчитель може використовувати ці засоби у позаурочній діяльності. Мова про них піде у наступному розділі.
З вище сказаного можна дійти невтішного висновку. Молодший шкільний вік дуже сензитивний у розвиток довільної уваги. Це відбувається, якщо вчитель ставить за мету перед учнями зосередитися, на завданні. У молодших школярів довільна увага нестійка, велика неуважність, погано розвинене перемикання. Однак за дотримання учителем низки умов у навчальної діяльності всі ці недоліки можна виправити. Головні, з погляду, умови – використання розумових прийомів у процесі, розвиток навчальної мотивації, раціональна організація діяльності під час уроці. Дотримання дидактичних принципів також значимо у розвиток уважності. p align="justify"> Важливим засобом формування довільної уваги є спеціальні методики, ігри, вправи. Вони дозволяють у невимушенійатмосфері розвивати увагу, цікаві дітям.
Розділ II. Методики діагностики та розвитку довільної уваги молодших школярів
2.1 Методики діагностики уваги молодших школярів
Розглянемо основні методики, які допомагають діагностувати рівень розвитку уважності молодших школярів та окремих властивостей уваги.
У дослідженні формування уваги як автоматизованого впливу контролю, психолог С.Л. Кобильницька використала методику "Виявлення помилок у листі". Ця робота аналогічна тій, яку діти проводять під час перевірки своїх творів та диктантів. Виявлення помилок не пов'язане зі знанням правил, оскільки сутність помилок у спотворенні сенсу слів та речень.
Мета – встановити рівень стійкості уваги учнів.
Хід експерименту: Дітям було запропоновано виправити помилки у спеціально підготовленому тексті: "На Крайньому Півдні нашої країни не росли овочі, а тепер ростуть. У городі виросло багато моркви. Під Москвою не розводили, а тепер розводять. Бешал Ваня полем, та раптом зупинився Грчи вять гнізда на деревах, на поврічній ялинці висіло багато іграшок, граки для пташенят хробаків на ріллі, мисливець увечері з полювання, в тетраті Раї гарні відлітки, нашкільному майданчику грали діти, хлопчик мчав на коні. саду яблуня. [6]
Загалом у тексті 14 помилок, що спотворюють як зміст речення, так і окремих слів: заміна слова в реченні – 2 помилки, пропуск слова у реченні – 3 помилки, пропуск літер – 3 помилки, підміна літер:
а) позначають схожі звуки – 3 помилки;
б) близьких за написанням - 2 помилки, злите написання прикметника з прийменником - 1 помилка.
Обробка: підрахувати кількість допущених помилок, допущених дитиною.
Інтерпретація результатів не виправлено 0 – 2 помилки найвищий рівень уваги; 3 - 4 помилки середній; не побачили 5 і більше помилок-низький.
2. Тест Бурдона у модифікації П.А. Рудника.
Мета методики: вимірювання кількісних характеристик уваги: (концентрації, точності та продуктивності), а також динаміки цих характеристик у процесі короткочасної роботи.
Обладнання: бланк тесту Бурдона (див. Додаток №1).
Інструкція "По команді "почали" ви починаєте шукати та викреслювати в кожному рядку цього листа літери: А, М, К, З. Працювати потрібно уважно і якнайшвидше. Спочатку буде хвилина вправи. Потім основна робота протягом кожної хвилини у відповідь на мою команду "Чорта!" Ви будете ставити межу в тому місці, де зараз працюєте.Виконання завдання припиняється за командою "Закінчили роботу".
Обробка та аналіз результатів:
2. Обчислення коефіцієнта точності (акуратності) уваги провадиться за формулою: А = (n1-n3) / (n1 + n2). Побудуємо графіки, що відбивають динаміку точності уваги з окремих хвилин роботи т. е. за величинами – А1, А2, А3, А4, А5.
Потім будуються 3 графіки за 3 параметрами і оцінюється динаміка концентрації, точності та продуктивності протягом 5 хвилин.
3. Тест Мюнстенберга
Мета – визначити вибірковість уваги за простої, але монотонної роботи.
Обладнання: на бланку написано 5 рядків із літер, серед яких розташовані слова (див. Додаток №2).
Інструкція: випробуваний повинен якнайшвидше, переглядаючи рядок за рядком, підкреслити олівцем ті слова, які він побачив на тлі букв (слова автобус, мама, м'яч, мило, шуба, буран, палиця, мітла, кіт).
Обробка аналіз результатів: підрахувати кількість правильно знайдених слів. Якщо 9-10 слів –високий рівень, 8-5-середній, менше 5 слів – низький.
4. Методика Кільця Ландольта
Мета – вивчити розподіл уваги молодших школярів.
Обладнання – бланк із кільцями Ландольта (див. Додаток № 3).
Інструкція: "Зараз ми з тобою пограємо в гру на увагу. У цій грі ти повинен знаходити і по-різному закреслювати одночасно два різні види кілець, що мають розриви в різних місцях, наприклад, зверху і зліва, причому перше кільце слід закреслювати по діагоналі , а друге – по горизонталі”. Працювати треба якнайшвидше.
Процедура експерименту: Робота проводиться протягом 5 хв. Через кожну хвилину експериментатор вимовляє слово "біса", в цей момент дитина повинна поставити межу в тому місці, де її застала ця команда. Після закінчення 5 хв експериментатор вимовляє слово " стоп " і дитина має припинити роботу, поставивши подвійну вертикальну межу там бланка, де застала його ця команда.