Реформа шкільної математичної освіти 1965-1968 років у СРСР - Студопедія
Зверніть увагу на радикальні зміни у програмі математичної освіти в середній школі, що відбулися під час цієї реформи. Намагайтеся сформувати особисту думку з цього приводу. Який вплив, на вашу думку, справила ця реформа на подальший розвиток шкільної та вищої математичної освіти?
З 50-х 20 ст. рух за реформу математичної освіти в СРСР набирає нової сили.
У реформістському русі цього етапу виділяються три основні напрямки, які роблять акцент на:
а) загальноосвітній характер освіти,
б) прикладний, політехнічний характер освіти,
в) спрямованість освіти для підготовки учнів до навчання у вузі.
Кожен із цих напрямів певною мірою суперечить двом іншим, що робить проблему найбільш раціональної побудови навчальних програм дуже важкою. Тому спроби різних країн перебудувати шкільну математичну освіту з урахуванням основних узагальнюючих ідей математики рідко виявлялися вдалими. Це стосувалося як до відбору нового матеріалу для шкільної програми, так і питання про злиття "класичних" "ядра" і "сучасних" тем в єдиному курсі; найчастіше нові поняття співіснували поруч із старими, не працюючи ними сутнісно. Справа в тому, що дуже небагато з "ядра" (традиційного змісту шкільного курсу математики) може бути виключено і, отже, не дуже багато з сучасної математики може бути включено. Вихід підказувався тим, що й традиційний матеріал так званої елементарної математики може бути побудований на базі ідей і методів сучасної математики (у той час як його традиційне трактуваннязаснована на ідеях та методах класичної елементарної математики, тобто математики до 17 століття).
Таким чином, почали говорити не тільки і не так про викладання сучасної математики, як про сучасне викладання математики, тобто реформа змісту математичної освіти повинна супроводжуватися реформою методів навчання. При цьому виявляється, що сама розробка нових методів вивчення математики викликає необхідність зміни змісту.
Саме на цій основі здійснювалася на цьому етапі реформа шкільної математичної освіти у СРСР. Вона датується 1965 роком, коли під головуванням відомого математика, віце-президента АПН СРСР А.І. Маркушевича та під керівництвом видатного математика сучасності академіка О.М. Колмогорова була утворена комісія з визначення змісту середньої математичної освіти, яка у 1968 р. підготувала та видала програми з математики для середньої школи. Відзначимо характерні особливості цієї програми :
1) Зміна термінів та змісту початкового навчання математики: 3 роки замість 4-х; замість курсу арифметики з основним завданням – навчання рахунку – курс математики, тобто арифметики натуральних чисел та основних величин з елементами алгебри (з раннім введенням буквеної символіки та рівнянь як головного способу вирішення завдань) та геометрії положення.
2) Зміна структури та назви предметів систематичного курсу математики: 4-5 класи - курс арифметики з елементами алгебри та геометрії із загальною назвою "математика", 6-8 класи - систематичні курси алгебри та планіметрії; 9-10 класи - курс "алгебра та початку аналізу" та систематичний курс стереометрії.
3) Побудова всього курсу – лінійне, усунено зайвий концентризм. Але явно виділено три етапи йоговивчення (4-5, 6-8, 9-10 класи), що відрізняються рівнем викладу матеріалу, назвами предметів, наявністю окремих підручників; допускаються деякі повторення окремих питань новому рівні. Курс геометрії носить одну назву, але теж поділений на три етапи: 4-5-пропедевтичний курс; 6-8 - систематичний курс планіметрії, що завершує її вивчення; 9-10 -систематичний курс стереометрії, побудований з використанням векторів та координат, що дає уявлення про аксіоматичну будову геометрії.
4) Усунення зі шкільного курсу математики багатьох архаїчних питань і частковостей, які мають ні наукового, ні прикладного, ні загальноосвітнього значення (наприклад, алгоритму добування квадратного кореня тощо.).
5) З великої кількості нових питань введення у шкільний курс лише таких, які мають широке загальноосвітнє значення, сприяють формуванню наукового світогляду, допомагають зрозуміти місце математики у системі наук та практичної діяльності людини. Це: елементи диференціального та інтегрального обчислень, теорії ймовірностей, систем числення, деякі відомості про ЕОМ та програмування.
6) Особливе місце елементів теорії множин і математичної логіки, які є не просто новий додатковий матеріал освітнього значення, а й мову, якою викладаються багато питань курсу (зокрема, традиційні). Інші узагальнюючі та об'єднуючі математичні поняття можуть з'являтися в курсі не як вихідні, а як результати вивчення, у міру накопичення фактів та закономірностей, що дають привід до відповідних узагальнень (група, поле, лінійний простір тощо).
Другий вид занять - "Вибрані питання математики" (програмування, обчислювальна математика, векторна алгебра, завдання лінійногопрограмування та ін.) рекомендувався, в основному для учнів старших класів, які цікавляться математикою, і тільки в тих школах, де можлива робота фахівців з цих питань.
Факультативні заняття мали забезпечити індивідуальне розвиток учнів, ґрунтовну підготовку до вузу. Програми факультативних занять з математики складалися отже вони були продовженням одне одного, утворювали деяку ідейно теоретично закінчену систему. Оцінка факультативних занять вносилася в атестат.
8) Розвиток системи шкіл та класів з поглибленим теоретичним та практичним вивченням окремих предметів, які почали створюватися починаючи з 1959 р. на базі середніх загальноосвітніх шкіл з виробничим навчанням та добре себе зарекомендували. З 1966 р. організовуються також фізико-математичні школи-інтернати при великих університетах країни. Їхня основна мета - забезпечення приходу в науку талановитих людей, розробка змісту та методики викладання сучасних питань математики.
Курс математики в школах з математичною спеціалізацією складався з трьох предметів – алгебри, математичного аналізу та геометрії. Ці предмети та фізика є профільними, викладання інших предметів ведеться за стандартними програмами. Прикладним предметом є курс "Програмування та обчислювальна математика", але це можуть бути інші додатки математики.
Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком: