Регулююча функція мови та довільна поведінка дітей, Стаття в журналі «Молодий ученый»
Бібліографічний опис:
Неодмінною умовою для розвитку дитини є його спілкування з дорослими. Дорослі – зберігачі досвіду, знань, умінь, культури. Передати цей досвід можна за допомогою мови. Мова – найважливіший засіб людського спілкування. Діти раннього віку, засвоюючи рідну мову, опановують найважливішу форму мовного спілкування — усною мовою. Мовленнєве спілкування в повному обсязі — розуміння мови та активне мовлення — розвивається поступово. Йдеться дуже складна психічна діяльність, має різні види та форми. Мова - специфічна людська функція, яку можна визначити як процес спілкування за допомогою мови. Формуючись, мова дитини проходить кілька етапів розвитку, перетворюючись на розгорнуту систему засобів спілкування та різних психічних процесів.
Мовна діяльність у процесі спілкування проходить за певними законами, вона має свої особливості розвитку в ранньому, дошкільному та молодшому шкільному віці. При організації мовної діяльності дитини необхідно розвивати три її функції: комунікативну, когнітивну та регулюючу [1].
Регулюючу функцію мови прийнято диференціювати:
- на саморегулюючу – за допомогою мови планується власна поведінка. (Наприклад, хтось говорить сам собі: «Не хвилюйся! Все гаразд»; або: «Спочатку перейду площу, потім піду ліворуч, загорну за ріг»);
- індивідуально-регулюючу функцію - мовленнєвий вплив виявляється на одну людину;
Вирішальний впливом геть становлення та розвитку предметної діяльності, як показали експериментальні роботи М. І. Лисиной, надає ситуативно-личностное спілкування. Дані, що підтверджують цей висновок, були отримані С. Ю. Мещеряковою (1975).Подібний погляд дотримувався і А. Р. Лурия (1957) [5]. Він підкреслював, що коріння довільної дії слід шукати у тих формах спілкування дитини з дорослим, у яких спочатку виконує інструкції дорослого, поступово формуючи здатність виконувати і свої власні мовні інструкції. Суб'єктивне виділення дитиною своєї дії із структури спільної предметної дії пов'язане, спочатку, з оцінним ставленням у ситуації «дорослий – дитина». До початку активного мовлення дитини саме сприяння дорослого виконує і функцію комунікації, і керівництво. Основною умовою відокремлення предмета від дії (і навпаки) є гальмування, затримка дії за наявності бажаного предмета: так звані, відстрочені дії та подолання власних бажань. Ці дії лежать основу перших проявів довільності дитини.
Відповідно до концепції Л. С. Виготського, вольова та довільна поведінка є поведінка, опосередкована знаком. Основна функція знакових коштів полягає у об'єктивізації своєї поведінки. Найбільш універсальною системою знакових засобів є промова. Тому центральною лінією розвитку довільності у Л. С. Виготського є розвиток мовного опосередкування. «За допомогою мови у сферу об'єктів доступних для перетворення дитиною включається її власна поведінка… За допомогою мови дитина вперше виявляється здатною до оволодіння власною поведінкою, ставлячись до себе як з боку, розглядаючи себе як певний об'єкт. Йдеться допомагає йому опанувати цей об'єкт.».. [2]. Л. С. Виготський показав, що мовна саморегуляція проходить у своєму розвитку ряд щаблів. На першій з них (у ранньому та молодшому дошкільному віці) слово «йде слідом за дією» і лише фіксує його результат. На наступному щаблімова супроводжує дію і йде паралельно до нього. Потім словесне формулювання завдання починає визначати хід виконання. Мова «зсувається до початку дії перед його», тобто виникає плануюча і регулююча функція мови.
«За допомогою мови дитина створює поряд зі стимулами, що доходять до нього з середовища, іншу серію допоміжних стимулів, що стоять між ним і середовищем і спрямовують його поведінку. Саме завдяки створеному з допомогою промови другому ряду стимулів поведінка дитини піднімається на більш високий рівень, знаходячи відносну свободу від безпосередньої ситуації, що імпульсує, імпульсивні спроби перетворюються в плановану, організовану поведінку »[2].
Процес становлення регулюючої функції мови вивчався у дослідженнях, виконаних під керівництвом О. Р. Лурія та О. В. Запорожця. Дослідження, проведені А. Р. Лурія, показали, що, як правило, підпорядковують свої дії ситуативним обставинам, а чи не слову. Для того щоб дитина у своїх діях керувалася словесною інструкцією, необхідно створити спеціальні умови. Наприклад, як показали дослідження А. В. Запорожця (1986), сприйняття словесної інструкції необхідно супроводжувати організацією орієнтування у матеріалі, з яким має діяти дитина.
Розвиток регулюючої функції мови пов'язані з переходом до смислової регуляції процесів спочатку із боку промови дорослих, та був і із боку власної промови дитини. Однак, як наголошував С. Л. Рубінштейн, «у ранньому дитинстві характерною особливістю вольової сфери є безпосередня імпульсивність. Воля дитини на початкових стадіях розвитку – це сукупність її бажань».
Таким чином, ті дослідники, які пов'язують довільність з активним оволодінням мовою, відносятьвиникнення до раннього віку.
Так, Л. А. Венгер і В. С. Мухіна (1974) відзначають, що молодший шкільний вік - це вік виникнення свідомого управління своєю поведінкою, своїми зовнішніми та внутрішніми діями.
Багато дослідників зазначають, що молодший шкільний вік — це період найактивнішого освоєння дітьми зовнішніх прийомів опосередкування, хоча між використанням прийому опосередкування та його розумінням у дитини-дошкільника існує значне розходження. “. Дитина переживає своєрідну стадію, фазу культурного розвитку - фазу наївного ставлення до зовнішніх культурних операцій або магічну [6].
Освоєння дитиною засобів довільного регулювання діяльності відбувається у ситуації спільних дій дитини з дорослим. "Але якщо в ранньому дитинстві функції нормативного емансипуватися від дорослого, у дитини виникає тенденція діяти самостійно" [7].
Характерна особливість ранньої саморегуляції полягає в тому, що правило для дитини ще не повністю відокремлено від її носія-дорослого, не виділено із загального контексту взаємодії дитини з дорослим. Тому певні правила дії, норми відносин з іншими людьми, встановлені в суспільстві, виконуються дитиною-дошкільнятами переважно в тих ситуаціях, де дорослий так чи інакше «підключається» до діяльності дитини: або є безпосереднім учасником, або є взірцем тієї ролі, яку дитина бере на себе у грі. А. В. Запорожець та Д. Б. Ельконін підкреслювали, що це нове відношення між дитиною та дорослою, при якій образ дорослого орієнтує дії та вчинки дитини, є основою всіх новоутворень в особистості дитини. Піаже писав, що для дітей 7–8 років дорослий — «кінцева інстанція істини». Увітчизняної психології поява нормосоотнесенного поведінки, отже, і довільного, як однієї з основних новоутворень дошкільного дитинства, пов'язують із розвитком рольової — провідної діяльності дошкільного віку.
Основна функція спілкування - обмін для людей інформацією пізнавального чи аффективно-оценочного типу. Здатність до такої діяльності розвивається поступово, з віком вона переходить у взаємодію, дозволяючи людям вирішувати практичні завдання у навчанні, праці та забезпечувати планування, контроль за спільною діяльністю. Зовнішнє спілкування задовольняє особливу потребу людини в контакті з іншими людьми та у взаємодії. Воно супроводжується зазвичай виникненням радості, сприяє розвитку позитивної мотивації, спонукає до активної діяльності. Від зовнішньої комунікативної діяльності відрізняють внутрішню спілкування з собою.
У молодшому шкільному віці дуже інтенсивно розвиваються комунікативні форми та функції мовної діяльності, удосконалюються практичні мовні навички, суттєво змінюється словниковий обсяг мови, відбувається усвідомлення мовної діяльності загалом. Дитина активно засвоює слова, оскільки це визначають її потреби дізнатися, розповісти, вплинути на себе та на інших.
Інтеріоризація мови дитини, замінюючи практичну співпрацю з дорослими та їх допомогу, виконує регулятивну функцію мови. Це проявляється, наприклад, коли дитина, виконуючи певну діяльність, супроводжує свої дії словами. Спочатку ці слова вимовляються вголос, а потім - у вигляді внутрішньої мови, завдяки якій відбувається фіксація результату діяльності, зосередження та збереження уваги дитини на окремих моментах діяльності та управління короткочасною та оперативною пам'яттю.
p align="justify"> Важливим етапом у розвитку розуміння інструкції та становлення регулятивної функції мови є самостійна організація дитиною своєї діяльності на її основі. Внаслідок цього діяльність починається за єдиним планом, який виникає до початку під впливом інструкції дорослого.
Формування регулюючої функції мови визначає виникнення в дитини здатності підпорядковувати свої дії мовної інструкції дорослого та планувати їх. Словесна регулювання діяльності та поведінки може здійснюватися дорослим по відношенню до дитини, а може здійснюватися і самою дитиною. Словесна регулювання діяльності дитини з боку дорослого виникає та розвивається раніше, ніж власне регулювання діяльності.
З регулюючої функції походить тісно пов'язана з нею функція планування — планування людиною своєї діяльності та поведінки у суспільстві, діяльності та поведінки оточуючих її людей.
Регулятивна функція дозволяє дитині планувати та регулювати свою поведінку у спілкуванні, а згодом – свідомо контролювати свої емоції та вчинки. Таким чином, виникає необхідність розробки завдань та вправ для комплексного та диференційованого розвитку цих функцій.
Широко поширеним у навчанні видом словесного регулювання є інструкція. З самого початку навчання дорослі за допомогою інструкції регулюють поведінку дитини, мету та способи її дій. На перших етапах навчання інструкцію слід застосовувати разом із наочними методами навчання. Завжди треба дбати про те, щоб інструкція не містила незнайомих для дитини слів та виразів. Якщо ж такі слова вживаються, лише як підкріплення жесту, спільного з дитиною дії чи наочного показу. Складну словесну інструкцію слідуєвводити в навчання поступово, застосовуючи для полегшення її розуміння членування інструкції, образну форму, повторення кожному етапі діяльності дитини. Рекомендується застосування інструкції, яку умовно можна назвати комбінованою: умови діяльності задаються дитині в словесній формі, а предмет; властивість чи якість дається у наочній формі. У таку інструкцію може також включатися і жест, у зв'язку з розвитком діяльності та мови дитини, із засвоєнням моральних і правил поведінки регулюючу роль починає грати і власне мовлення дитини.
Спочатку власне словесне регулювання дітей стимулюється і організується дорослими, що постійно залучають дітей до оцінки поведінки та результатів діяльності як своїх, так і товаришів, активізуючи при цьому не тільки словесну оцінку (добре, погано, правильно, неправильно, таке, не так), але і словесне формулювання правил поведінки (не можна ходити по калюжах; потрібно ходити парами тощо).
У дошкільному віці з'являється саморегулятивна функція промови, коли мова переміщається з результату діяльності на її початок, не лише фіксуючи результати, а й передбачаючи їх. Дитина все більше користується цією функцією своєї діяльності, особливо під час її планування, прийняття рішення, практичного виконання. Планування діяльності у мовленні значно підвищує її ефективність, затверджує задуми, полегшує та скорочує шлях до результатів. На основі планування практична та розумова діяльність стають довільними та цілеспрямованими.
Отже, можна дійти невтішного висновку, що регулююча функція одна із важливих чинників розвитку довільного поведінки, з наступного:
- регулююча функція мови допомагає фіксувати результати дії;
- Мовасупроводжує дію (дитина аналізує умови завдання, шукає засіб досягнення мети та справляє потрібну дію);
- регулююча функція мови допомагає дитині дати словесний звіт про зроблену дію в цілому;
- мова фіксує образ майбутньої дії, і таким чином стає регулятором дії;
- Регулююча функція промови допомагає об'єктивувати власні дії та усвідомлювати їх.
Дитина не пристосовується до протистоїть його вимогам суспільству і підпорядковується йому, він спочатку перебуває й розвивається усередині цього суспільства, у практичному зв'язку з нею. Вирішальну роль цьому процесі грає мовленнєве спілкування дитини з іншими людьми. Слово, будучи, перш за все інструментом спілкування між людьми, стає потім засобом мислення та засобом оволодіння своєю поведінкою.
1. Вердербер Р., Вердербер К. Психологія спілкування. Повний курс - СПб.: Прайм-ЄВРОЗНАК, 2007. - 412 с.
2. Виготський Л. С. Зібрання творів: У 6-ти т. Т. 6. Наукова спадщина / Под ред. М. Г. Ярошевського. - М.: Педагогіка, 1984.-400 с.
3. Запорожець, А. В. Вибрані психологічні праці: У 2-х т. М.,1986.
4. Менг К. Комунікативно-мовленнєва діяльність старших дошкільнят у ситуативної обумовленості (компоненти та градації) / К. Менг // Психолінгвістика: зб. статей. - M., 1984. - С. 241-259
5. Лурія А. Р. Мова та мислення / А. Р. Лурія. - М.: МДУ, 1979. - 129 с.
6. Лурія, А. Р. Мова та свідомість / А. Р. Лурія. - Ростов н / Д: Фенікс, 1998. - 413 с.
7. Ельконін Б. Д. Дія як одиниця розвитку // Зап. психології, 2004 № 1.