Риторика як нова технологія формування комунікативної компетенції
Як відомо, значення культури мови в житті суспільства, як і в особистій долі кожної людини, велике. Проте чи вміємо ми використовувати у мові невичерпні можливості мови? Чи завжди користуємося ним правильно? На думку дослідників, функціональна неграмотність – глобальна хвороба молодих людей 20 століття.
Як зупинити девальвацію мови, відродити культуру мови?
Життя ставить перед школою загалом і перед учителем зокрема найважче завдання: як і чим озброїти людину, яка підростає, щоб допомогти їй протистояти і не здатися натиску безкультур'я і хамства?
Проблема розвитку культури мови та комунікативних здібностей дітей багатогранна і неосяжна і є однією з найактуальніших у сучасній освіті.
У разі пошуку вже наприкінці 80-х оригінальної і новаторської виглядала концепція А.Ю. Купалова, яка виклала підходи до створення комунікативно спрямованого курсу української мови.
Істотним кроком з боку держави до вирішення проблеми, що позначилася, було введення риторики в загальноосвітній процес.
Вже близько 20 років риторика як навчальний предмет «прописалася» у наших школах. Щоправда, варто зазначити, що десь їй дали зелене світло, а десь вона живе на правах падчериці, а десь за умов кризи її знову виключили з навчального плану: не було раніше – не буде й тепер.
У сучасних роботах риторика сприймається як комплексна дисципліна, що сприяє формуванню комунікативної компетенції учнів.
В останні роки з'явилося багато програм та підручників з риторики, культури мови. Різноманітність підручників та програм відповідає сучасним тенденціям розвитку освіти: у педагогів та школярів має бути можливість вибору – один із обов'язковихознак демократичної школи
Хочеться у цьому потоці різноманіття звернути увагу до регіональну програму Свердловської області з навчальному предмету «Мова та культура спілкування» (практична риторика), розроблену Д.І. Архарової, Т.А. Долініною та А.П.Чудиновим та орієнтовану на звичайну школу.
Досягнення комунікативного успіху в будь-якій ситуації спілкування можливе за допомогою ситуативно доречного тексту (СУТ), тому центральним поняттям курсу стає текст, розуміти та створювати який за всіма правилами та законами мовної діяльності (РД) навчаються школярі.
За такого підходу об'єктом вивчення виступає мова (текст), а предметом дослідження стає риторична діяльність у мовному спілкуванні. Риторична діяльність у своїй розглядається як процес: читаю ситуацію, створюю висловлювання, методом експрес-аналізу оцінюю комунікативну успішність.
Текст характеризується певними параметрами, серед них є постійні параметри (універсальні), які у навчальних посібниках названі риторичними чи логіко-риторичними.
Кожен тип мови має свої, властиві лише йому смислові моделі.
У навчальних посібниках з цієї концепції використовуються два основних види текстів – зразкові та дефектні.
Риторичний аналіз тексту може бути одноаспектним та комплексним.
Провідними способами діяльності (форми та методи) є мовні вправи, у тому числі і з ігровими елементами, комунікативні та ситуаційні ігри, зразок риторичної діяльності, що демонструється вчителем, аналіз текстів за заданим алгоритмом з обов'язковим включенням рефлексії.
Названі форми можна поєднати поняттям, запровадженим розробниками програми «риторичний тренінг», де риторична діяльність набуваєтворчий, особистісно забарвлений характер. При цьому важливо враховувати принцип зростання складності.
Важливим у навчанні риториці вважається принцип концентричності (повторюваності).
З метою міцного засвоєння знань суттєвим є раціоналізація та оптимізація навчального матеріалу, відбір головного, суттєвого, актуального у змісті курсу, а також активізація творчої та самостійної діяльності учнів за збереження принципів науковості, цілісності, системності.
Організація навчального процесу йде у формі колективного діалогу між учнями, беручи участь у якому кожен учень змушений піддавати свою точку зору критичному осмисленню, оцінці, зважати на носії інших точок зору. Включення в діалог вчителя лише як рівноправного учасника дозволяє допомогти учням сформулювати свої точки зору на ситуацію, акцентувати найзмістовніші з них, знайти потрібні аргументи, завдяки чому діалог набуває характеру обміну думками.
Декілька років роботи призвели до розуміння того, що риторика – це навчальний предмет, що має практичну спрямованість.
Риторика як навчальний предмет повинна була показати учневі важливість, труднощі та необхідність обмірковування задуму будь-якого тексту та озброїти його алгоритмом створення тексту.
Риторика може бути як інтеграційний предмет, т.к. є гарним інструментом для більш швидкого включення дітей у навчальну діяльність у рамках технології РВ.
Риторичні технології можуть бути використані на уроках української мови при формуванні граматичних понять, для узагальнення лекційного матеріалу, поданого підручником чи вчителем, для роботи з текстами вправ, а також для підготовки учнів до підсумкової атестації у формі викладу.
Риторичні технології працюють на мотивацію навчання, допомагають розвивати мову учнів та їх творчі можливості, дають навички роботи у колективі, дозволяють взаємодіяти з оточуючими людьми, забезпечують комунікативну компетенцію особистості та її успішність у суспільстві.
Риторика дозволяє об'єднати питання культури поведінки, культури мислення та мови; може бути основою розробки концепції навчання.