Різнорівневі завдання при повторенні та узагальненні вивченого матеріалу як засіб підвищення

на міжшкільному методичному об'єднанні

Полякова Олена Вікторівна

МОУ «Графівська ЗОШ»

Шебекинський район

Сучасні концепції середньої освіти виходять із пріоритету мети виховання та розвитку особистості школяра на основі формування навчальної діяльності. Важливо створити умови для того, щоб кожен учень міг повністю реалізувати себе, став справжнім суб'єктом вчення, який бажає і вміє навчатися. Навчання має бути «варіативним до індивідуальних особливостей школярів». Одним із засобів реалізації індивідуального підходу до дітей є диференціація навчання.

Диференційованим вважається такий навчально-виховний процес, котрим характерний облік типових індивідуальних відмінностей учнів. Організація вчителем внутрішньокласної диференціації включає кілька етапів.

1.Визначення критерію, основі якого виділяються групи учнів для диференційованої роботи.

2.Проведення діагностики за вибраним критерієм.

3. Розподіл дітей за групами з урахуванням результатів діагностики.

4.Вибір методів диференціації, розробка різнорівневих завдань для створених груп учнів.

5. Реалізація диференційованого підходу до школярів на різних етапах уроку.

6.Діагностичний контроль за результатами роботи учнів, відповідно до яких може змінюватися склад груп та характер диференційованих завдань.

У роботі зі старшими школярами доцільно використовувати два основних критерії диференціації: навченість та навченість. На думку психологів, навченість - це певний результат попереднього навчання, тобто. Показники психічного розвитку дитини, що склалися в нього до сьогоднішнього дня. Показниками навчання можуть бути досягнутийучнем рівень засвоєння знань, рівень засвоєння навичок та умінь, якості знань та навичок (наприклад, усвідомленість, узагальненість), способи та прийоми їх набуття.

Якщо навченість є характеристикою життєвого розвитку, тобто. того, що вже має учень, то обучаемость - характеристика його потенційного розвитку. З цього погляду поняття навчання близько до поняття зона найближчого розвитку. Важливими показниками високого рівня навчання є сприйнятливість допомоги іншої людини, вміння здійснювати перенесення, здатність до самонавчання, працездатність.

Розглянемо різні способи диференціації, які можуть бути використані на уроці біології, на етапі закріплення вивченого матеріалу та на узагальнюючих уроках. Вони передбачають диференціацію змісту навчальних завдань за рівнем творчості, труднощі, обсягом. Використовуючи різні способи організації діяльності дітей та єдині завдання, вчитель диференціює за:

а) ступеня самостійності учнів;

б) характеру допомоги учням;

в) формі навчальних процесів.

Способи диференціації можуть поєднуватись один з одним, а завдання можуть пропонуватися учням на вибір.

Диференціація навчальних завдань за рівнем творчості.

Такий спосіб передбачає відмінності у характері пізнавальної діяльності школярів, яка може бути репродуктивною чи продуктивною (творчою).

До репродуктивних завдань відносяться, наприклад, відповідь на питання добре вивчених тем. Від учнів вимагається при цьому відтворення знань та їх застосування у звичній ситуації, робота за зразком, виконання тренувальних вправ.

До продуктивних завдань відносяться вправи, що відрізняються від стандартних. Учням доводитьсязастосовувати знання у зміненій чи новій, незнайомій ситуації, здійснювати складніші розумові дії (наприклад, розв'язання задач з генетики, складання тестів), створювати новий продукт (складання ланцюжків харчування, харчових пірамід). У процесі роботи над продуктивними завданнями школярі набувають досвіду творчої діяльності.

На уроках біології використовуються різні види продуктивних завдань, наприклад:

пошук закономірностей у процесі розвитку мікроорганізмів різних видів;
класифікація вивчених класів та видів тварин;
самостійне складання кросвордів, загадок;
складання гербаріїв та робота з ними, робота з мікроскопом;
розробка та обговорення шляхів вирішення різних екологічних проблем;
нестандартні та дослідницькі завдання.

Диференційована робота організується по-різному. Найчастіше учням з низьким рівнем навчання (1-я група) пропонуються репродуктивні завдання, а учням із середнім (2-я група) та високим (3-я група) рівнем навчальності – творчі завдання. Можна запропонувати продуктивні завдання всім учням. Але при цьому дітям з низьким рівнем навчальності даються завдання з елементами творчості, в яких потрібно застосувати знання у зміненій ситуації, а решті – творчі завдання застосування знань у новій ситуації.

Наведу приклади диференційованих робіт із використанням типів продуктивних завдань:

Приклад 1 Наведено елементи ланцюга живлення в неправильному порядку: «трав'яниста рослинність», «орел», «жаба», «вже», «сарана», «мікроорганізми»

Завдання для 1 групи. Відновити порядок у ланцюзі живлення, із зазначенням усіх трофічних зв'язків.

Завдання для 2 групи. Відновити порядок у ланцюгу живлення, із зазначенням всіхтрофічних зв'язків, і навіть визначити консументи різних порядків, продуценти, редуценти.

Завдання для 3 групи. Виконати завдання для 2 групи. Вигадати свої кілька варіантів.

Приклад 2. Дане завдання: Коков був генотип батьків, якщо у другому поколінні розщеплення за двома ознаками йшло у співвідношенні 2:4:4:6

Завдання для 1 групи. Розв'яжіть завдання.

Завдання для 2 групи. Розв'яжіть завдання. Визначте фенотипи батьків та отриманих гібридів 1-го покоління.

Завдання для 3 групи. Виконати завдання для 2 групи. Визначте фенотипи та генотипи батьків та 2-х поколінь гібридів. 2. Диференціація навчальних завдань за рівнем проблеми. Такий спосіб диференціації передбачає такі види ускладнення завдань для найбільш підготовлених учнів:

ускладнення матеріалу (наприклад, у завданні для 1-ї та 2-ї груп використовуються завдання на моногібридне схрещування, а для 3-ї - на дигібридне, та перекомбінацію генетичного матеріалу);
збільшення обсягу матеріалу, що вивчається (збільшення кількості пунктів завдань, самостійна робота з поглибленого вивчення).
виконання операції порівняння на додаток до основного завдання (порівняти будову тіла кольчецов і плоских черв'яків, порівняти будову серця риб та птахів)
використання зворотного завдання замість прямого (за змінним впливом визначити фактор, і навпаки). 3. Диференціація завдань за обсягом навчального матеріалу. Такий спосіб диференціації передбачає, що учні 2-ї та 3-ї груп виконують крім основного ще й додаткове завдання, аналогічне основному, однотипне з ним.

Необхідність диференціації завдань за обсягом обумовлена різним темпом роботи учнів. Повільні діти, а також діти з низьким рівнемучності зазвичай не встигають виконати самостійну роботу на момент її фронтальної перевірки класі, їм потрібно цього додатковий час. Інші діти витрачають цей час виконання додаткового завдання, яке є обов'язковим всім учнів.

Як правило, диференціація за обсягом узгоджується з іншими способами диференціації. Як додаткові пропонуються творчі або складніші завдання, а також завдання, не пов'язані за змістом з основним, наприклад, з інших розділів програми. Додатковими можуть бути завдання на кмітливість, нестандартні завдання ігрового характеру. Їх можна індивідуалізувати, запропонувавши учням завдання у вигляді карток, кросвордів, цікавих біологічних тестів.

Наведу приклади диференційованих завдань.

Приклад 1. Основне завдання: Опишіть будову квітки конюшини, ромашки, яблуні.

Приклад 2. Основне завдання: Визначте за допомогою гербарію види рослин.

Додаткове завдання: Наведіть приклади рослини тих самих видів, визначаючи рід та сімейство.

4. Диференціація роботи за рівнем самостійності учнів. При такому способі диференціації не передбачається відмінностей у навчальних завданнях для різних груп учнів. Усі діти виконують однакові вправи, але одні роблять під керівництвом вчителя, інші самостійно.

Зазвичай робота організується так. На орієнтовному етапі учні знайомляться із завданням, з'ясовують його зміст та правила оформлення. Після цього деякі діти (найчастіше це 3-я група) приступають до самостійного виконання завдання. Інші за допомогою вчителя аналізують спосіб рішення або запропонований зразок, що фронтально виконують частину вправи. Як правило, цього буває достатньо, щоб ще одначастина дітей (2-га група) почала працювати самостійно. Ті учні, які мають труднощі у роботі (зазвичай це діти 1-ї групи, тобто. школярі з низьким рівнем навчання), виконують всі завдання під керівництвом вчителя. Етап перевірки проводиться фронтально.

Отже, ступінь самостійності учнів різна. Для 3-ї групи передбачена самостійна робота, для 2-ї – напівсамостійна, для 3-ї – фронтальна робота під керівництвом вчителя. Школярі самі визначають, на якому етапі їм слід розпочати самостійне виконання завдання. У разі потреби вони можуть у будь-який момент повернутися до роботи під керівництвом вчителя.

Наведу приклад, як організується робота за картками.

І етап. Учні знайомляться з текстом завдання. Після цього частина дітей розпочинає її самостійну роботу над ним. Їм може бути дано додаткове завдання, наприклад скласти порівняльний аналіз аналізованих характеристик.

ІІ етап. Аналіз завдання під керівництвом вчителя: роз'яснення досліджуваних закономірностей, чітке визначення спрямованості роботи. Після цього ще частина дітей приступає до самостійної роботи.

ІІІ етап. Пошук рішення під керівництвом вчителя. Після цього частина дітей самостійно записує висновок, інші роблять під керівництвом вчителя.

ІV етап. Перевірка завдання організується тих дітей, які працювали самостійно.

5. Диференціація роботи з характеру допомоги учням. Такий спосіб, на відміну диференціації за рівнем самостійності, не передбачає організації фронтальної роботи під керівництвом вчителя. Усі учні одразу приступають до самостійної роботи. Але тим дітям, які мають труднощі у виконанні завдання, виявляєтьсядозована допомога.

Найбільш поширеними видами допомоги є: а) допомога у вигляді допоміжних завдань, що наводять питання; 6) допомогу у вигляді «підказок» (карток-помічниць, карток-консультацій, записів на дошці).

Можуть використовуватись різні види допомоги:

зразок виконання завдання: показ та способу вирішення, зразка міркування (наприклад, запис таблиці систематичного положення рослини сімейства розоцвітих) та оформлення;
довідкові матеріали: теоретична довідка у вигляді, схеми, таблиці;
пам'ятки, плани, інструкції (наприклад, правило роботи з мікроскопом);
наочні опори, ілюстрації, моделі (наприклад у вигляді малюнка, наочних об'ємних посібників);
додаткова конкретизація завдання (наприклад, роз'яснення окремих термінів; вказівку на якусь суттєву деталь, особливість);
допоміжні (наводять) питання, прямі чи непрямі вказівки щодо виконання завдання;
план виконання завдання;
початок чи частково його виконання.

Різні види допомоги під час виконання учнем одного завдання часто поєднуються друг з одним. Найбільш доцільною вважається така організація роботи. Діти із середнім рівнем навчання виконують завдання з підручника самостійно. Діти з низьким рівнем навчальності виконують це завдання під керівництвом вчителя або самостійно з використанням наочних посібників. Дітям із високим рівнем навчальності пропонується творче завдання або важче порівняно із завданням із підручника.

Різнорівневий контроль знань широко застосовуємо на узагальнюючих уроках та підсумкових уроках на тему. Тестові завдання щодо варіантів для всіх учнів, додаткові завдання складнішого рівня для сильних учнів.

Використання різних типів різнорівневих завдань при повторенні та узагальненні матеріалу під час уроків біології допомагають учням у засвоєнні основних біологічних понять, навчають учня працювати з підручником, тренують пам'ять, допомагають систематизувати матеріал у таблицях, графіках, схемах, виділити приватне із загального. Застосування диференціації завдань дає можливість максимального засвоєння знань учнями з різним рівнем знань.

Коли навчальний процес організований як інтенсивна інтелектуальна діяльність кожної дитини з урахуванням її особливостей та можливостей, потреб, інтересів, рівня підготовки, пізнавальних особливостей можна повніше використовувати її роль у закріпленні знань, умінь та навичок, у розвитку здібностей. Це зрештою надасть велике значення для підвищення якості знань учнів

p align="justify"> Отже, реалізація диференційованого підходу до навчання біології (як і іншого предмета) вимагає від вчителя знання можливостей учнів, регулювання навчального навантаження, ретельного підбору дидактичного матеріалу. Це сприяє підвищенню інтересу учнів до навчальної діяльності, формує позитивну мотивацію вчення, чого головним чином залежить результат навчання.

Список використаної литературы.

Біологія. 10-11 класи: організація контролю під час уроку. Контрольно - вимірювальні матеріали / укл. Л.А.Тепаєва. - Волгоград: Вчитель, 2010.-223 с.
Муртазін Г.М. Активні форми та методи навчання біології. - М: Просвітництво, 1989.
Муртазін Г.М. Завдання та вправи із загальної біології. - М.: Просвітництво, 1981.
Мухамеджанов І.Р. Тести, заліки, бліцопитування із загальної біології 10-11 класи. - М.: "Вако", 2006.
Покровська С.Є. Диференціаціянавчання учнів середніх загальноосвітніх школах. – Мн., «Білаукраїнська наука», 2002.
Унт І.Е. Індивідуалізація та диференціація навчання. Педагогіка, 1990.