Роль біологічних та соціальних факторів у розвитку психіки людини
Проблема психічного розвитку дітей, становлення людської особистості є однією з найскладніших проблем психології та водночас однією з центральних.
Наскільки процес становлення людської особистості піддається цілеспрямованому впливу з боку? Які можливості керування цим процесом?
Для відповіді на це питання важливо виявити, з чим народжується людина і що вона набуває в процесі життя та діяльності, під час навчання та виховання.
Взаємини цих чинників розглядається по-різному представниками крайніх теорій - біологізаторської та соціологізаторської. Біологізатори визнають природні явища в людині, життєві процеси як вирішальні, що визначають її розвиток.
Фактори ризикуна момент народження:
Хронічна бідність сім'ї; низький рівень освіти у матері; перинатальні ускладнення; генетичні аномалії; психопатологічні прояви у батьків;
Тривала розлука з батьками на 1-му році життя; рецидивні захворювання; хвороба батьків; наявність брата чи сестри з порушеннями розвитку; відсутність батька; розлука (розлучення) батьків; позасімейне виховання; у дівчаток: вагітність у підлітковому віці
Навколишнє середовище впливає людський розвиток через процеси навчання та соціалізації. Крім того, багато пов'язаних із середовищем зміни поведінки відбуваються завдяки взаємодії дозрівання та навчання, причому ефект такої взаємодії може суттєво залежати від синхронізації цих процесів.
Научение. Основний процес, з якого середовище викликає стійкі зміни у поведінці, називають научением. Навчання відбувається внаслідок набуття одиничного особистого досвіду чи виконання серії вправ. Його можна спостерігатипрактично у всіх наших діях: чи дістаємо ми грінки з гарячого тостера, чи вирішуємо рівняння алгебри, чи відпрацьовуємо техніку пересування з м'ячем на футбольному полі, закохуємося або виходимо з себе. Щоразу, формуючи установки, думки, забобони, цінності чи стереотипи мислення, ми набуваємо навичок та отримуємо знання.
Незважаючи на те, що з деяких приватних питань теорій навчання думки психологів розходяться, більшість згідно з тим, що одним із основних процесів навчання є обумовлення. Обумовлення - це встановлення зв'язків між різними подіями, що відбуваються в навколишньому середовищі. Наприклад, дитина може почати боятися павуків, просто спостерігаючи за тим, як на них реагує його приятель.
Навчання здійснюється у процесі активності, діяльності, у процесі якої вперше виникає структура вищих психічних функцій (увага, паямть, мислення тощо). Ця структура здійснюється в процесі інтеріоризації як результат послідовного перетворення зовнішньої предметної діяльності у внутрішні психічні якості (Леонтьєв А.М., Гальперін П.Я.).
Взагалі процес соціалізації йде на всіх стадіях життя, а не тільки в дитинстві чи юності. Дорослі прагнуть освоєння нових ролей, щоб підготуватися до очікуваних змін у житті. Чоловік середнього віку, який бажає змінити роботу, може піти вчитися, щоб удосконалити свої професійні навички. Жінці після розлучення, можливо, доведеться змінити спосіб життя, якщо її прибуток різко скоротиться, або влаштуватися на роботу, щоб забезпечити свої запити. Однак саме в дитинстві процеси соціалізації виробляють стереотипи поведінки, які зберігаються й у подальшому житті. Соціалізація сприяє створенню ядра цінностей, установок,навичок та очікувань, сукупність яких і формує з дитини дорослу людину.
Взаємодія процесів розвитку
Таким чином, поведінка – продукт взаємодії процесів дозрівання та навчання. Ряд обмежень або особливостей поведінки закладено в генетичному коді, проте будь-яка поведінка розвивається в рамках специфічного, властивого кожному біологічному виду середовища.
Фактор часу. Взаємодія навчання та дозрівання часто залежить саме від того, на якому відрізку життя організм піддається впливу середовищних факторів. Вирішальне значення синхронізації дозрівання і впливів середовища виявляється у понятті критичного періоду — проміжку часу, коли — і лише який — певний середовищний чинник може викликати ефект. Декілька таких періодів припадає на час пренатального розвитку, коли деякі хімічні препарати, ліки чи хвороби можуть несприятливо вплинути на розвиток певних органів плоду. Наприклад, якщо у вагітної жінки відсутній імунітет до краснухи, внаслідок чого вона занедужує через 2 місяці після зачаття, то це може призвести до тяжких наслідків: глухоті дитини або навіть мимовільного аборту (викидня). Однак якщо та ж жінка заразиться краснухою на 7-му місяці вагітності, це ніяк не позначиться на розвитку дитини.
Існують і періоди іншого роду, коли людина також більшою чи меншою мірою чутлива до впливу навколишнього середовища. Так, оптимальний період схожий із критичним. Це теж певний проміжок часу, коли в результаті взаємодії дозрівання та навчання найуспішніша розвивається якась конкретна поведінка. Однак оптимальному періоду не властива така якість критичного, як «усі чи нічого». Хоча і існує оптимальнечас для розвитку певної поведінки, навчитися йому можна і раніше, і пізніше за цей термін. Термін готовність використовується для позначення такого моменту в процесі розвитку, коли людина досить дозріла, щоб навчитися конкретної поведінки. Він може виявитися не в змозі освоїти цю поведінку повністю і ефективно до настання зрілості, але це не означає, що він повинен вчитися йому тільки під час досягнення готовності. Наприклад, деякі діти можуть бути повністю готові освоїти віднімання у семирічному віці. Однак якщо до 8-10 років їх не навчили цій арифметичній дії, можливість навчитися йому не втрачається назавжди, як це сталося б у разі поведінки, для освоєння якої існує критичний період.
Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком: