Роль case-stady (метод кейс-стадії) як засобу реалізації компетентнісного підходу на заняттях

Актуальністьроботи визначено необхідністю розробки педагогічних технологій та методів навчання, що дозволяють інтенсифікувати компетентнісні навчання на заняттях правового забезпечення професійної діяльності.

В останні роки у зв'язку з курсом на модернізацію української освіти в системі середньої професійної та вищої школи України відбувається пошук нових ефективних методів навчання.

Проблема впровадження методу case-study у практику середньої професійної освіти в даний час є дуже актуальною, що обумовлено двома тенденціями:

- перша випливає із загальної спрямованості розвитку освіти, його орієнтації не стільки на отримання конкретних знань, скільки на формування професійної компетентності, умінь та навичок мисленнєвої діяльності, розвиток здібностей особистості, серед яких особлива увага приділяється здатності до навчання, зміні парадигми мислення, вмінню переробляти величезні масиви інформації;

- друга випливає з розвитку вимог до якості фахівця, який, крім задоволення вимог першої тенденції, повинен мати також здатність оптимальної поведінки в різних ситуаціях, відрізнятися системністю та ефективністю дій в умовах кризи.

Мета дослідження – обґрунтувати необхідність застосування інтерактивного методу кейс-стаді як засобу реалізації компетентнісного підходу на заняттях правового забезпечення професійної діяльності.

Зазначена мета конкретизується у ряді наступнихзадач:визначити значущість методу кейс-стаді як інтерактивного методунавчання у педагогічному процесі; виявити специфіку аналізованого методу та умови його організації у навчальному процесі професійної освіти; проаналізувати ефективність застосування методу кейс-стаді на заняттях правового забезпечення професійної діяльності

Методологічну основу роботи складають теоретичні методи: теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури за методом навчання; емпіричні методи: вивчення та узагальнення педагогічного досвіду, педагогічний експеримент, спостереження, опитування.

Метод аналізу конкретної ситуації (ситуаційний аналіз, аналіз конкретних ситуацій, case-study) – це педагогічна технологія, заснована на моделюванні ситуації чи використання реальної ситуації з метою аналізу цього випадку, виявлення проблем, пошуку альтернативних рішень та прийняття оптимального вирішення проблем.

Сутність метод кейс-стаді полягає у самостійній діяльності учнів у штучно створеному професійному середовищі, яка дає можливість поєднати воєдино теоретичну підготовку та практичні вміння, необхідні для творчої діяльності у професійній сфері.

Метод case-study – інструмент, що дозволяє застосувати теоретичні знання для вирішення практичних завдань. Метод сприяє розвитку у студентів самостійного мислення, вміння вислуховувати та враховувати альтернативну точку зору, аргументовано висловити свою. За допомогою цього методу студенти мають можливість виявити та вдосконалити аналітичні та оціночні навички, навчитися працювати в команді, знаходити найбільш раціональне вирішення поставленої проблеми.

Сase – приклад, взятий із реального життя, професійного середовища, є не просто правдивим описом подій, а єдинимінформаційний комплекс, що дозволяє зрозуміти ситуацію.

Мета методу кейс-стаді: проаналізувати спільними зусиллями групи студентів ситуацію (кейс), що виникає за конкретного стану справ, і виробити практичне рішення.

Етапи методу кейс-стаді:

знайомство з конкретною нагодою;
пошук: оцінка інформації, отриманої з матеріалів завдання, та самостійно залученої;
обговорення: обговорення можливостей альтернативних рішень;
резолюція: знаходження рішення у групах;
диспут: окремі групи захищають своє рішення;
зіставлення результатів: порівняння рішень, прийнятих у групах.

Дії викладача у кейс-технології:

розподіл студентів за малими групами (4-6 осіб);
знайомство студентів із ситуацією, системою оцінювання рішень проблеми, термінами виконання завдань;
організація роботи студентів у малих групах; визначення доповідачів;
робота з кейсом;
організація презентації рішень у малих групах;
організація спільної дискусії;
узагальнюючий виступ вчителя, його аналіз ситуації;
оцінювання учнів викладачем.

Ефективність застосування методу навчання на заняттях правового забезпечення професійної діяльності була підтверджена результатами проміжної атестації двох підгруп групи №342 фармацевтичного відділення з однаковим рівнем теоретичної підготовки. Практичні заняття у першій підгрупі проводилися за традиційною методикою, а у другій – запроваджувався метод кейс-стаді. Навчальним на заняттях пропонувалося осмислити ситуації професійної діяльності, які передбачають необхідність вирішення проблеми ззастосування нормативно-правових актів, що регулюють сферу охорони здоров'я. У процесі вирішення проблеми, що навчаються вимушено актуалізують необхідний для цього комплекс засвоєних знань.

Роль методу кейс-стаді у викладанні дисципліни «Правове забезпечення професійної діяльності»

Приклади кейсу на заняттях з дисципліни «Правове забезпечення професійної діяльності»

Чи повинен нести кримінальну відповідальність лікар? Яку та за що?

У пологовому будинку внаслідок спалаху гострої кишкової інфекції захворіло 17 дітей, двоє з яких померли.

Експертна комісія встановила грубі порушення санітарних норм та протиепідеміологічного режиму: порушення періодичності дезінфекції приміщення, його ремонту, часту відсутність гарячої води, а також приміщення для персоналу та окремого туалету у санпропускнику, надходження великої кількості породіль у зв'язку з одночасним закриттям двох сусідніх пологових будинків, порушення режиму годування дітей та інші недоліки. Все це в сукупності і стало причиною внутрішньолікарняної інфекції. Розслідуванням встановлено неодноразове звернення головного лікаря до місцевих адміністративних органів з вимогою ремонту приміщення та попередженням про небезпеку внаслідок порушення санепідрежиму.

Хто і за якою статтею має нести відповідальність за те, що трапилося?

Взимку на вулиці при температурі повітря - 26°С лежав чоловік, на вигляд бомж. Перехожий викликав швидку допомогу. Фельдшер, що приїхав, відчув запах алкоголю і, не виявивши при огляді ознак якихось пошкоджень або захворювань, повідомив міліцію, щоб його забрали у витверезник, а сам поїхав. Міліціонери, що приїхали, однак, переконалися, що поряд із запахом алкоголю у чоловіка дуже слабке, аритмічне.дихання, несвідомий стан. Тому зажадали, щоб швидка допомога доставила хворого в

Чи вбачаються у дії фельдшера швидкої допомоги ознаки злочину? За що в цьому випадку він має відповідати?

Під час відрядження в інший регіон України чоловіка 35 років прооперували з приводу гострого апендициту в муніципальній лікарні. При надходженні хворий надав поліс обов'язкового медичного страхування, проте при виписці його з лікарні йому було запропоновано сплатити вартість лікування, оскільки страховий поліс за місцем його роботи на території його постійного проживання.

Чи правомочні дії медичних працівників цієї лікувальної установи? Хто має сплатити лікування хворого в даному випадку? Куди може звернутися хворий у разі незгоди сплатити вартість лікування?

Хвора Б. звернулася до стоматологічної клініки для лікування ускладненого карієсу 41 зуба. Зуб було вилікувано, в кореневий канал введено піст, поставлено постійну пломбу з фотополімерного композитного матеріалу. Надано гарантію на надану послугу 1 рік. Через 4 місяці після лікування хвора знову звернулася до клініки зі скаргами на перелом коронки 41 зуба. При огляді та рентгенологічному дослідженні встановлено, що є перелом як коронки зуба, а й кореня. Лікар зробив висновок, що пломбою відновлювати такий дефект твердих тканин зуба не можна, показано ортопедичне лікування. Після ортопедичного лікування зуба хворому було запропоновано доплатити вартість цієї послуги, проте хвора відмовилася це зробити, посилаючись на те, що гарантійний термін пломба не простояла і, крім того, введення посту в канал цього зуба призвело до перелому коронки та кореня. Хвора вважала, що ортопедична послуга в цьому випадку має бути наданабезкоштовно.

Які правові помилки допущені у цій проблемній ситуації? Розробте варіант попередження подібних ситуацій на підставі ФЗ "Про захист прав споживачів". Чим може закінчитися ця проблема?

Хвора П., 36 років, звернулася до клініки зі скаргами на болі в ділянці 12 зуба. Під час обстеження встановлено діагноз: гангрена пульпи 12 зуба. При лікуванні хвора поводилася нервово, постійно питала лікаря-стоматолога про перспективи лікування зуба, несхвально висловлювалася про молодий вік лікаря. На завершальному етапі лікування, при пломбуванні кореневого каналу, хвора несподівано заявила, що ця маніпуляція дуже болісна і лікувати зуб цього лікаря вона не буде. Хвора залишила стоматологічну клініку, не закінчивши лікування. Через 2 тижні хвора з'явилася в клініці з вимогою відшкодувати заподіяну їй моральну шкоду, оскільки зуб продовжує хворіти. Хвора не заперечувала, що продовжила лікування в іншій клініці, де їй проводили ендодонтичне лікування та пломбування зуба. Хвора пред'явила контрольну рентгенограму 12 зуба, де було чітко видно відлам інструменту в каналі 12 зуба. При цьому хвора стверджувала, що відлам інструменту стався під час лікування у цій клініці.

Проаналізуйте допущені у цій ситуації морально-правові помилки.

Яким може бути результат цієї проблемної ситуації?