Ротація станцій»
Як ви звертаєтесь до своїх учнів?
До всіх виключно на «ви»
До старшокласників – на «ви», до решти – на «ти»
До всіх без винятку на «ти»
Залежно від ситуації, використовуючи форму звернення як виховний інструмент
Я до них не звертаюсь, це вони до мене звертаються
Всього проголосувало: 55
Поточний номер
Конкурс навчив не боятися серйозних рішень
Читайте у наступному номері «Вчительської газети»
"Як лінгвіст я захоплююся новими явищами і із задоволенням їх фіксую і описую. Але як носій мови я, природно, далеко не все використовую у своїй промові і іноді морщусь, якщо щось порушує мій мовний смак... А школа в принципі консервативна і не повинна миттєво перебудовуватися та викладати найновіше. Я, наприклад, противник вивчення у школі молодіжного чи мережевого жаргону. Жаргонами діти опанують і поза школою", - з інтерв'ю доктора філологічних наук Максима Кронгауза.
Універсіада – молодша сестра Олімпіади. Це огляд спортивного резерву країни, саме тут спалахують майбутні зірки… На Зимову універсіаду-2019 до Красноярська приїхали близько 3000 спортсменів з усіх континентів. Перше "золото" у скарбничку нашої збірної поклала лижниця із Бурятії Аліса Жамбалова. Що ще запам'ятається країні її перша зимова універсіада – у матеріалі Сергія Рикова.
Звернення до педагогічної спадщини Костянтина Ушинського справляє дуже сильне, життєствердне враження: влучні вирази на злобу дня, блискучий склад, виважена позиція щодо реформування освіти, переконаність у власній правоті… На щастя або, на жаль, що констатує у своїй статті Богуславський, Ушинський і сьогодні виглядає "живішевсіх живих”.
Наші програми
«Ротація станцій»,
або Інформаційні технології як технології персоналізації навчання
Першорядне значення при персоналізації навчання набувають інформаційних технологій, зокрема дистанційне навчання. Сама ідея дистанційного навчання таки виникла через необхідність індивідуального обучения. Учитель розробляє курс зі свого предмета, який учні зможуть вивчати самостійно, якщо немає можливості бути присутнім на уроці з різних причин. Дистанційні уроки дозволяють таким учням не відставати від програми, займатися вдома самостійно. Також до дистанційних уроків можуть звертатися учні, які не встигають відпрацьовувати матеріал на уроці, вдома вони можуть заповнювати пропуски та пропуски. Використовуючи цю технологію, можна спроектувати кожному учню окремий маршрут навчання. Але це не просто підбір завдань на певну тему, це вибудовування цілої системи уроків та завдань, у якій також передбачено градацію завдань за ступенем складності. Уроки дистанційного навчання доцільно групувати у модулі, створювати дистанційні курси. Такі можливості мають деякі сервіси Web.2.0, наприклад Versal, Stepic, Canvas, Moodl, платформа «Едуардо». Ці сервіси дозволяють створювати модулі за темами, в яких не тільки наочно представлений матеріал уроку, але і є можливості перевірки вчителем виконаних завдань. зошити», «порівняти», «підкреслити» і т. д. Але перевага надається таким вправам, які дозволяють інтерактивно взаємодіяти учню та вчителю у процесі навчання. Це електронні інтерактивні завдання,створені, наприклад, за допомогою LearningApps. Різноманітність видів завдань (вікторина з вибором відповіді, виділення слів, розподіл за групами, класифікація, кросворд, ігри та вікторини тощо) робить процес навчання захоплюючим. При цьому учень може виконувати завдання доти, доки не виконає правильно. Головне в інтерактивних завданнях – щоб учень навчився, а не отримав позначки. Сервіс також має можливості зворотного зв'язку: вчитель може створювати класи, реєструючи учнів, додавати додатки для даних класів і учнів і переглядати хід виконання завдань. . Причому ці цифрові ресурси можна підібрати з урахуванням потреб учня, скласти цілий набір з певних тем. Робота з такими ресурсами передбачає самостійність учня, оскільки вчитель неспроможна перевірити, як виконувались завдання. Використовуючи дані ресурси, вчитель становить для учня тематичну добірку завдань, до якої включені як теорія з теми, що вивчається, так і практичні завдання (див. додаток №1). Робота з подібними ресурсами передбачає велику самостійність у навчанні, сприяє активній діяльності учня, створює гнучке освітнє середовище. Ті ж самі принципи дистанційного навчання використовуються і в роботі з обдарованими дітьми. Вчитель розробляє елективні курси, які передбачають поглиблення та розширення навчального матеріалу, потім підключає учнів до обраного ними курсу. Така робота також можлива на різних платформах, наприклад, Moodl, «Едуардо». Підсумком роботи на курсі є творча робота, проект, дослідницька робота. СтворенняІндивідуальні листи для підготовки до олімпіад - ще один приклад індивідуалізації навчання. Вчитель прописує етапи самостійної роботи для учня, підбирає різні ресурси, у тому числі й інтернет-джерела (див. додаток №2). До інформаційних технологій, що реалізують персоналізацію навчання, також можна віднести модель змішаного навчання «Перевернутий клас». Ця модель є об'єднання класно-урочної системи та дистанційного навчання. На дистанційному уроці учні знайомляться з новою темою в тому режимі, в якому їм зручно, - комусь достатньо прочитати один раз і зрозуміти, а для когось потрібно набагато більше часу для вивчення нової теми. Прийшовши в клас на урок, учень отримує практичні завдання з нової тематики. Учитель може вибудувати диференційоване навчання: запропонувати учням вибрати той рівень, який їм більше підходить. Щоб оцінити рівень підготовки, учні заповнюють лист самооцінки (див. додаток №3). Після визначення рівня підготовки учнів вчитель підбирає індивідуальні завдання. Крім того, можливе використання такої моделі, як «Ротація станцій», за якої учень може пройти різні «станції»: на одній «станції» – консультація з учителем, інша – робота онлайн з електронними освітніми ресурсами, третя – робота у групі, обговорення та виконання завдань підвищеного рівня. Таке «зонування» на уроці не дозволить учневі просто відсидітися, як це часто буває, він включений у діяльність, причому не тільки індивідуальну, а й групову. Таким чином, персоналізація та індивідуалізація навчання тісно пов'язані з інформаційними технологіями, які дозволяють реалізувати діяльнісний підхід у навчальному процесі. Учень перестає бути отримувачем знань, він активний діяч,що може сам визначити навчальні цілі, сам вибирає темп проходження навчального матеріалу, рівень навчання, сам здатний оцінити свої навчальні досягнення.
Олена ПІСЛЕГІНА, вчитель української мови та літератури, міжнародний освітній комплекс «Гармонія - школа №97», Іжевськ, Удмуртська Республіка
Коментарі
Ел No. ФС77-50440
Посилання на «УГ» є обов'язковим.
Виходить із 1924 року; електронна версія – з 1995 року.
Key title: Ucitel'skaa^ gazeta (Online) ISSN 1607-2162