Розуміння світу дитинства у повісті Шолохова «Нахаленок» - Готові домашні завдання
Коротка довідка про письменника з підручника-хрестоматії, з читання якої ми можемо розпочати знайомство з цією темою програми, певною мірою визначає логіку знайомства з текстом оповідання «Нахаленок», допомагає намітити найважливіші напрямки, на яких хотілося б зосередити увагу читачів: поетичний опис степової природи, станичного побуту; активну і драматичну дію, що стрімко розвивається; рішуче втручання героїв у долі своєї країни. В оповіданні надзвичайно своєрідно звучить ленінська тема — у ньому немає живого Леніна, але є сприйняття його, життя ленінських ідей у долях, думках та мріях, почуттях та вчинках героїв оповідання.
У розповіді перед учнями постає козацька станиця тривожних часів громадянської війни у всій своєрідності побуту, відносин, зіткнень людей у процесі суворої ломки старого.
У ньому дано розуміння світу дитинства, яке живе у описі вчинків Ведмедика, а й у його ставленні до оточуючого, у тих очевидних для читача сходинках прилучення його до світу жорстокої боротьби, яке надзвичайно важливо на формування переконань і активного ставлення до життя.
У оповіданні змальований характер і поведінка «хлопчика серед дорослих», а не тільки серед себе, і це можна використовувати для розширення та поглиблення роботи за знайомством з характеристикою, так чітко позначеної в процесі вивчення оповідання «Біжин луг», повісті «Дітинство». Це і портрет, який із такою майстерністю та симпатією намальований письменником, і оцінка вчинків, і мова. В оповіданні — мова селянства тієї пори, а конкретніше — мова донського козацтва, яке не мало на той час ні суцільної грамотності, ні частих контактів із населенням, яке володіло нормами літературної мови. Багато чого в ньому зараз здається далеким минулим. Але від цього неслабшають фарби твори, і Читачі переконуються в тому, як яскрава народна мова, якою переконливою і незабутньою може бути навіть далеке від літературної норми експресивне народне слово.
І нарешті, оповідання «Нахаленок» дає нам можливість розпочати знайомство з творчою біографією одного з найяскравіших українських письменників не у XI класі, напередодні випуску зі школи, а на початку прилучення до художньої літератури.
Отже, розповідь відкриває перед учителем надзвичайно широкі можливості, ставить серйозні та захоплюючі завдання.
На першому уроці звучить вступне слово вчителя, яке спирається на матеріал розповіді про письменника у підручнику-хрестоматії, а потім на читання «Нахаленка». Вдома текст перечитується, і Читачі готують близький до тексту (художній) переказ епізодів, що сподобалися, і виконують перше завдання підручника-хрестоматії.
Система завдань підручника-хрестоматії веде аналіз від найзагальнішого уявлення про події, що відбувалися у станиці, до розуміння можливості подвигу семирічного хлопчика.
«Як Шолохов знайомить читача із суворою обстановкою класової боротьби у козацькій станиці? Назвіть епізоди, які передають гостроту та напругу цієї боротьби» — так сформульовано перше завдання. Воно допомагає звернути увагу до ряд епізодів, у яких будується все оповідання і яких у першу чергу залежить напружене увагу читача. Але чи всі важливі розуміння оповідання моменти помічають Читачі? Зазвичай вони називають подвиг Ведмедика і сцену «прийому» його до армії. десятки епізодів, але ніколи не помічають і не готують для переказу опис двох перших зіткнень Ведмедика зі станичними насами. А тим часом на них необхідно зупинити увагу: адже це перші в оповіданні зіткнення і характер цихсутичок варто подумати. Сварка Ведмедика та Вітьки-поповича, сварки Ведмедика і у себе багатіїв. Як у дзеркалі, відображаються в них і позиції дорослих, і та непримиренність, яка робить людей ворогами, та класова ворожнеча, яка серйозніша і значніша за особисту симпатію чи антипатію. Вона і в поведінці нас, і в їхніх репліках, і навіть у тих образливих словах, якими вони обмінюються під час сварки і які досить точно визначають місце їхніх батьків у політичній боротьбі. Два табори чітко визначені із самого початку: колишній пастух та священик, який сподівається стати архієреєм. Те, що вони названі зовсім по-іншому, лише наголошує на необхідності уваги до цього контрасту. Спочатку у сварці «мужик» став і «комуняком» та «дурнем неосвіченим», а священик «кровожерою», який «чужі пироги тріскає». У другому зіткненні саме Ведмедик знаходить точне позначення для ворогуючих таборів. З одного боку — комуністи, з іншого — буржуї.
Наса не лише засвоїли, до якого табору належать їхні батьки. Вони добре знають, якої гостроти досягає їхня боротьба. Так, якщо Мишко переконаний, що «у батяньки величезна рушниця і він усіх буржуїв вбиває!», то Вітька так само твердо вірить у те, що «всіх комуністів скоро вішатимуть!», і про це кричить Прошка, син крамаря.
Початкове поняття про композицію Читачі вже отримали, вивчаючи у VI класі «Дубровського» А. С. Пушкіна. При зверненні до оповідання «Нахаленок» вони входять у розвиток уявлення про це складному понятті. Як побудована розповідь? Чи немає в ньому подій, які є іншими за часом і змушують читача звернутися до далекого минулого? Простежимо за логікою слідування подій: повернення батька з фронту, перше (найнешкідливіше) зіткнення Ведмедика з Вітькою-поповичем, ще одне зіткнення, в якому Ведмедикодин проти кількох у себе багатіїв,— вони його б'ють, вони підступно і безжально намагаються принизити його та батька — Фому Коршунова. Це епізоди одного дня. Але ось і вечір, батько розповідає про минуле: як крамар потруїв їхню пшеницю, як батько став учасником революції, як дізнався Леніна, повірив у силу ідей комунізму. Так розповідь про минуле охоплює епізоди різних і кількох років, і Читачі вже бачать, як потрібно було пастуху Томі все це пояснити своєму синові. Ось наступні події: вибори голови виконкому (і Мишко теж голосує!), спроба стати бійцем Червоної Армії, мимовільна, але все ж таки допомога продрозверстці. і, головне, подвиг, яким завершується оповідання.