Розумовий розвиток дітей шестирічного віку
Розумовий розвиток дітей шестирічного віку
У функції вчителя не входить ставити діагноз тій чи іншій дитині, це справа інших фахівців. Але орієнтуватися в діапазоні розумового розвитку дітей свого класу він повинен. Це допоможе насамперед дитині, за розумове виховання якої вчитель відповідає. Звернемося до аналізу найбільш значущих варіантіврозумового розвитку дітей молодшого шкільного віку.
Діти з нормальним розумовим розвитком перебувають у більшості. Шестирічна дитина може сама вирішувати більш менш складні завдання, що вимагають виділення і використання зв'язків і відносин між предметами, явищами, діями. Щоправда, саме застосування своїх можливостей у кожного з дітей має свої особливості, пов'язані з способом життя дитини.
Будь-який дошкільник, що нормально розвивається, з гарного дитячого садка може виявити здатність до винахідливості, готовність до пошуку нових способів дій у грі, малюванні, ліпленні, конструюванні при виконанні навчальних і трудових завдань.
Розширення кола проблем, доступних мисленню дитини, пов'язані з засвоєнням знань. Обсяг знань та його якість - обов'язкова умова нормальногорозумового розвитку дитини. Справа в тому, що разом із засвоєнням знань вправляються розумові здібності. Дитина, для того щоб засвоїти ту чи іншу інформацію про навколишнєйого світі, має зуміти виконати розумові дії, створені задля виділення тих зв'язків і відносин, куди йому вказують дорослі і яких залежить успіх своєї діяльності. Нормально розвинена дитина може і вміє включити засвоєне знання у вирішення нових завдань.
Як ми говорили вище, шестирічна дитина мислить образами.Образне мислення найбільшою мірою відповідає умовам життя та діяльностідошкільника, тим завданням, які постають перед ним у грі, малюванні, конструюванні, у спілкуванні з оточуючими. Так, діючи в розумі з образами, дитина уявляє собі реальну дію з предметами та її результат і таким шляхом вирішує постало перед ним завдання. Тому, намагаючись збагнути, чи попливе предмет чи потоне, він пов'язує плавучість із величиною предмета, формою предмета, матеріалом, із якого зроблено предмет. Ці розумові дії доступні образному мисленню дитини. Що ж до мислення абстрактного, логічного, воно тільки освоюється дитиною. І окремі логічні судження шестирічних хоч і доставляють нам почуття захоплення і радості за успіхи в розумовому розвитку малюка, але в цілому це не типове мислення нормальної дитини шестирічного віку.
Дітей з випереджаючим розумовим розвитком, або вундеркіндів, у класі небагато. Визначити спочатку ступінь випередження врозумовому розвитку вчителю важко, незважаючи на те, що такі діти зазвичай на увазі.
Дітей, які помітно виділяються своїм високим рівнем інтелектуального розвитку, винятковими здібностями, зазвичай називаютьвундеркіндами (wunderkind - нім., Буквально - диво-дитина). Ці «чудо-діти» далеко випереджають ровесників, вражаючи оточуючих своїм розвитком, працездатністю та інтелектуальноюактивністю.
Безумовно, раннє розумове піднесення — сприятлива ознака. У ньому є запорука успішної розумової діяльності і в подальшому житті.
Кожна така дитина, звичайно, явище виняткове. Зі вступом до школи його знання та його розумові можливості стають проблемою для вчителя та однокласників. Адже його винятковість потребує особливого підходу.
Якщо класі є дитина з випереджаючим розумовим розвитком, то програмної завантаженості йому недостатньо. Основна особливість дітей з випереджаючим розумовим розвитком полягає в яскраво вираженій розумовій активності, в ненасиченій потребі в розумовому навантаженні, у підвищеній схильності до розумової діяльності.
Н. С. Лейтес, який спеціально протягом десятків років вивчав розумово обдарованих дітей, пише про те, що поглиненість таких дітей всілякими вправами є показник швидкого підйому здібностей.
У молодшому шкільному віці у дітей з випереджаючим розумовим розвитком виявляється надзвичайна схильність до розумової роботи. Розумові заняття стають для дитини своєрідною грою (гра розуму!), в процесі якої вона може виявляти необмежену ініціативу, насолоджуватися проблемами та їх вирішенням. Такі діти захоплені розумовою роботою, вони не знають нудьги, їм незнайома ліньки. Для них немає відволікаючих обставин, коли вони думають.
Діти, що випереджають однолітків у розумовому розвитку, відрізняються раннім подоланням егоцентричних установок, сформованістю об'єктивної позиції стосовно світу.
Крім надзвичайної розумової активності, слід відзначити здатність таких дітей до самоорганізації. Дитина мобілізує всі свої сили на вирішення взятої він завдання. Всі вони можуть бути дивнозосередженими та тривало підтримувати розумову напругу. «Їх організованість,— пише М. З. Лейтес,— виступає у встановленні на подолання труднощів, збереження прагнення мети, хіба що мимоволі, внутрішньо їм властива».
Весь комплекс здібностей, визначальний випередження розумового розвитку, вимагає такого дитині особливої уваги з боку вчителя. Таку дитину слід забезпечити завданнями, які б принесли користь її розуму. Книги з питань, що його цікавлять, бесіди на значущі для нього теми підтримають малюка в нормальному психічному стані. Таку дитину не можна залишати незавантаженою, вона потребує постійної розумової роботи.
Діти із затримкою розумового розвитку є майже у кожному класі.Затримка розумового розвитку проявляється у швидкій виснажуваності дитини. На уроці такі діти не можуть зосередити свою увагу на поясненні вчителя, їм нецікаво, нудно, вони не можуть і не хочуть робити те, що потрібно зараз. Ці діти не можуть зосереджено розмірковувати над поставленим перед ними завданням. У результаті вони бавляться на уроці, не виконують правил поведінки, заважають заняттям усього класу. Крім того,затримка розумового розвитку нерідко супроводжується вираженимегоцентризмом мислення.
Причин затримки розумового розвитку багато. По-перше, до таких дітей потрапляють ті, у яких є поразка або недорозвинення будь-якого з органів чуття (глухі, слабозорі). За відсутності своєчасного компенсуючого навчання такі діти відстають за розумовим розвитком від однолітків.
Особливу скруту викликають діти, які мають недорозвинення аналізаторів, що у формуванні промови (рухового чи слухового).Поганий розвиток мови визначає особливості розвитку всієї пізнавальної діяльності дитини, що відбивається і на шкільній успішності. Однак ця затримка може бути усунена. При відповідній логопедичній відновлювальній роботі діти можуть наздогнати однолітків, що нормально розвиваються.
По-друге,затримка розумового розвитку може з'явитися у дітей, які довго і важко хворіли, і в ці роки ніхто не дбав про їхній розумовий розвиток.
По-третє,затримка розумового розвитку виникає у педагогічно занедбаних дітей. Позбавлені повноцінного спілкування зі старшими, позбавлені любові та турботи про їхній розумовий розвиток, діти не розвиваються в розумовому відношенні. Конфлікти у ній, п'яні бійки батьків, збіднене за змістом спілкування — умова виникнення у дитини затримки розумового розвитку. Формальне спілкування, позбавлене позитивних емоцій, позбавлене тепла, гумору, доброзичливості в сім'ї, інтернаті або дитячому будинку, також виступає як умова виникнення у дитинизатримки розумового розвитку.
Малорозвиненими можуть бути діти, сім'я яких оселилася в іншомовному середовищі і заздалегідь не забезпечила засвоєння мови цього середовища. Те ж враження може скластися у вчителя, який розмовляє лише українською мовою, який приїхав в інше мовне середовище, де діти розмовляють рідною мовою і почали освоювати українську мову.
Недостатністьрозвитку пізнавальної діяльності ще не привід для того, щоб дитина була позбавлена повноцінного навчання та виховання. Дослідження показали, що діти із затримкою розумового розвитку при уважному до них відношенні виявляють інтерес до занять, виявляються кмітливими та учнями. Вони досить легко долають егоцентризм у мисленні, коли їмнаочно показують і пояснюють зміни предметів, які здійснюються з їхньої очах.
Слід знати, що від дітей із затримкою розумового розвитку потрібно відрізняти розумово відсталих дітей. Причиною розумової відсталості є важке ураження головного мозку дитини. Це відбувається через недорозвинення, хворобу, забиття і в ряді інших випадків. Томурозумно відсталим називають таку дитину, у якої стійко порушена пізнавальна діяльність внаслідок органічного ураження головного мозку. При цьому розумова відсталість не визначається конкретним захворюванням, а можливостями дитини до розумової діяльності, до навчання в школі.
Розумно відсталим може виявитися дитина, яка перенесла в дошкільному віці енцефаліт, складну форму грипу з ускладненням на мозок, тяжку травму, а також хворий на шизофренію, епілепсію. Сюди також входять інші стани вираженого інтелектуального недорозвитку. Особливе місце тут займають олігофрени.Діти-олігофрени складають основну частину учнів допоміжної школи.Олігофренія - це назва стану розумових можливостей, що виникає після великої кількості різних уражень центральної нервової системи дитини в період до розвитку її мови, до півтора-двох років. До таких поразок належать спадкові і внутрішньоутробні ушкодження зародка (часто причинаолігофренії — алкоголізм батьків), природові травми, і навіть захворювання, що впливають центральну нервову систему дитини на доречевой період.
Приолігофренії психічний розвиток дитини відбувається на неповноцінній основі, але при цьому вона практично здорова. Основні дефектиолігофренії: знижені допитливість та пізнавальні інтереси; слабказдатність до розуміння проблемної ситуації та її вирішення; утруднена сприйнятливість нового, погана навченість; бідність кругозору; малий запас уявлень; примітивність та конкретність мислення.
Дитина зрозумною відсталістю повинна вчитися у допоміжній школі.Діагностика розумової відсталості проводиться принаймні двома фахівцями: лікарем-психоневрологом і патопсихологом або педагогом-дефектологом.
Дітей діагностують наприкінці першого року навчання у школі. За цей час вчитель повинен намагатися зробити все можливе, щоб просунути у розвитку дітей із затримкою у розумовому розвитку та подарувати їм щастя пізнання та вчення з нормальними дітьми.
В.С. Мухіна "Шестирічна дитина у школі"