Розвиток базової здібності «рефлексія» під час уроків біології
Розвиток базової здібності «рефлексія» на уроках біології
вчитель біології МБОУ «ЗОШ №9»
Один з принципів навчання - принцип активності і свідомості. Дитина може бути активна, якщо усвідомлює мету вчення, її необхідність, якщо кожна її дія є усвідомленою і зрозумілою. Обов'язковою умовою створення середовища на уроці є етап рефлексії. Слово рефлексія походить від латинського reflexio – навернення. Словник іноземних слів визначає рефлексію як міркування про свій внутрішній стан, самопізнання. Тлумачний словник української мови трактує рефлексію як самоаналіз. У сучасній педагогіці під рефлексією розуміють самоаналіз діяльності та її результатів.
Рефлексія може здійснюватися у кінці уроку, як і прийнято вважати, а й у будь-якому його етапі. Рефлексія спрямовано усвідомлення пройденого шляху, збір у загальну скарбничку поміченого обдуманого, зрозумілого кожним. Її мета не просто піти з уроку із зафіксованим результатом, а вибудувати смисловий ланцюжок, порівняти способи та методи, які застосовують інші учні, зі своїми.
Виходячи з функцій рефлексії, пропонується така класифікація:
рефлексія настрою та емоційного стану
рефлексія змісту навчального матеріалу
Проведеннярефлексії настрою та емоційного станудоцільно на початку уроку з метою встановлення емоційного контакту з групою та наприкінці діяльності. Застосовуються картки із зображенням осіб, колірне зображення настрою, емоційно-мистецьке оформлення (картина, музичний фрагмент).
Рефлексія діяльностідає можливість осмислення способів та прийомів роботи з навчальним матеріалом, пошуку найбільшраціональних. Цей вид рефлексивної діяльності є прийнятним на етапі перевірки домашнього завдання, захисту проектних робіт. Застосування цього виду рефлексії в кінці уроку дає можливість оцінити активність кожного на різних етапах уроку, використовуючи, наприклад, прийом «сходів успіху». Ефективність вирішення поставленого навчального завдання (проблемної ситуації) можна оформити у вигляді графічного організатора «риб'я кістка»
Рефлексія змісту навчального матеріалувикористовується виявлення рівня усвідомлення змісту пройденого. Ефективний прийом незакінченої пропозиції, тези, підбору афоризму, рефлексія досягнення мети з використанням «дерева цілей», оцінки «прирощення» знань та досягнення цілей (висловлювання Я не знав… – Тепер я знаю…); прийом аналізу суб'єктивного досвіду та досить відомий прийом синквейну, який допомагає з'ясувати ставлення до проблеми, що вивчається, поєднати старе знання та осмислення нового.
Зазвичай наприкінці уроку підбиваються його підсумки, обговорення те, що дізналися, і як працювали – тобто. кожен оцінює свій внесок у досягнення поставлених на початку уроку цілей, свою активність, ефективність роботи класу, цікавість та корисність обраних форм роботи. Діти по колу висловлюються однією пропозицією, обираючи початокфрази з рефлексивного екрануна дошці:
сьогодні я дізнався...
я виконував завдання…
я відчув, що…
у мене вийшло …
урок дав мені для життя.
Для підбиття підсумків уроку можна скористатисявправою «Плюс-мінус-цікаво».Цю вправу можна виконувати як усно, так і письмово, залежно від наявності часу. Для письмового виконання пропонується заповнити таблицю із трьох граф. У графу "П" - "плюс" записується все, що сподобалося на уроці,інформація та форми роботи, які викликали позитивні емоції, або на думку учня можуть бути йому корисні для досягнення якихось цілей. У графу "М" - "мінус" записується все, що не сподобалося на уроці, здалося нудним, викликало ворожість, залишилося незрозумілим, або інформація, яка, на думку учня, виявилася для нього не потрібною, марною з точки зору вирішення життєвих ситуацій. У графу «І» - «цікаво» учні вписують усі цікаві факти, про які дізналися на уроці і що ще хотілося дізнатися з цієї проблеми, питання до вчителя. Цю таблицю вигадав Едвард де Боно, доктор медичних наук, доктор філософії Кембриджського університету, фахівець у галузі розвитку практичних навичок у галузі мислення. Ця вправа дозволяє вчителю поглянути на урок очима учнів, проаналізувати його з погляду цінності кожному за учня. Для учнів найбільш важливими будуть графи «П» і «І», тому що в них будуть утримуватися пам'ятки про ту інформацію, яка може їм колись стати в нагоді. Наприкінці уроку можна дати хлопцям невеликуанкету, яка дозволяє здійснити самоаналіз, дати якісну та кількісну оцінку уроку. Деякі пункти можна варіювати, доповнювати це залежить від того, на які елементи уроку звертається особлива увага. Можна попросити учнів аргументувати свою відповідь.
1.На уроці я працював 2.Своєю роботою на уроці я 3.Урок для мене здався 4.За урок я 5.Мій настрій 6.Матеріал уроку мені був
7.Домашнє завдання мені здається
активно / пасивно задоволений / не задоволений коротким / довгим не втомився / втомився стало краще / стало гірше зрозумілий / не зрозумілий корисний / безкорисний цікавий / нудний легким/важким цікаво/не цікаво
Дляоцінювання учнями своєї активності та якості своєї роботи на уроці пропоную хлопцям на листочку умовно відзначати свої відповіді: «V» - відповів на прохання вчителя, але відповідь не правильна «W» - відповів на прохання вчителя, відповідь правильна «» - відповів за своєю ініціативою, але відповідь не правильна «+» - відповів за своєю ініціативою, відповідь правильна «0» - не відповів.
Обговорюючи наприкінці уроку результати своїх спостережень, учні зможуть об'єктивно оцінити свою активність та якість роботи. Для того, щоб закінчити урок на позитивній ноті можна скористатися одним із варіантів вправи «Комплімент» (Комплімент-похвала, Комплімент діловим якостям, Комплімент у почуттях), в якому учні оцінюють внесок один одного в урок і дякують один одному та вчителі за проведений урок. Такий варіант закінчення уроку дає можливість задоволення потреби у визнанні особистісної значущості кожного.
Концепція розвиваючого навчання передбачає навчити школярів працювати у різних режимах (індивідуальний, груповий, колективний) Колективна навчальна діяльність створює умови для оволодіння іншомовним спілкуванням. Тому рефлексивна діяльність, як будь-яка інша, може організовуватися в індивідуальній та груповій формі. Щоб показати учням, як вони працювали в групі, який рівень їхньої комунікації, аналізується не лише результат, а й процес роботи, який можна оцінити за таким алгоритмом:
Як спілкування під час роботи впливало виконання завдання?
- робило її ефективнішою - гальмувало виконання завдання - не дозволило точно виконати завдання, зіпсувало відносини групи
На якому рівні більшою мірою здійснювалося спілкування у групі?
були рівномірно задіяні всі рівні
Якого рівня комунікативні проблеми зазнавали учасники групи під час виконання завдання?
брак коштів комунікації (мовних зразків, текстів та ін.)
Проблеми у спілкуванні
Який стиль спілкування переважав у роботі?
орієнтований на людину
орієнтований виконання завдання
Чи збереглося єдність групи під час виконання завдання?
у групі збереглася єдність та партнерські відносини
єдність групи під час роботи було порушено
Хто чи що відіграло вирішальну роль у тому, що відбулося у групі?
лідер, який висунувся під час роботи
небажання налагодити контакт більшості учасників групи
нерозуміння завдання, поставленого для спільної роботи
саме завдання виявилося нецікавим, важким
Рефлексивна контрольно-оценочная діяльність з організації колективно-навчальної діяльність у групі передбачає включення кожного учня у дію взаємоконтролю та взаємооцінки. Для цього використовуються оціночні картки, мета яких – навчити адекватно оцінювати себе та інших. Можна запропонувати учням зробити короткі записи – обґрунтування оцінки як похвали, схвалення, побажання тощо.
Все, що робиться на уроці щодо організації рефлексивної діяльності – не самоціль, а підготовка у свідомій внутрішній рефлексії розвитку дуже важливих якостей сучасної особистості: самостійності, підприємливості та конкурентоспроможності.
Проте процес рефлексії може бути багатогранним, оскільки оцінка має проводитися як особистістю самої себе, а й оточуючими людьми. Отже, рефлексія під час уроку – це спільна діяльність учнів і вчителя, що дозволяє вдосконалювати навчальний процес, орієнтуючись особистість кожного учня.