Розвиток класного керівництва - Історико-логічна характеристика - Педагогіка

1.1. Розвиток класного керівництва: історико-логічна характеристика

Життєдіяльністю та вихованням класної групи у сучасній школі керує педагог на посаді «класного керівника», але така посада була не завжди. Розглянемо основні аспекти розвитку класного керівництва в Україні.

В Україні першу згадку про школу можна знайти в українських літописах 988 року. У «Повісті временних літ» можна прочитати таку фразу: «Послав князь Володимир збирати в найкращих людей дітей та віддавати їх у навчання».

У 12 столітті князь Кирило Туровський написав твір. Яке назвав «Слово про те, що не забувати вчителів своїх». У ньому він писав: «Якщо й навчився і від простої людини, не від ієрея, то тримай у своєму серці і розумі пам'ять про нього до кінця душі своєї».

З давніх-давен складалося на Русі поважне ставлення до вчителя. Премудрий Єпіфаній, звертаючись у своєму «Слові похвальному Сергію Радонезькому», вихваляє Сергія не тільки як чудотворця, а й як Вчителя: «…він був батьком батьком і вчителям вчитель… неправдивий учитель, добрий пастир, праведний учитель, непідкупний наставник…»

В.І. Далечінь так дає визначення функції вчителя. «Учитель – це учитель, який має вчити, повчати, наставляти».

В Україні ідеї класичної освіти, на загальну думку істориків (П.Н. Мілюкова, І.М. Демкова та ін.), почали поширюватися з 17 століття, коли з'явилися перші Греко-латинські школи.

У 18 столітті в Укаїни були відкриті перші гімназії: в 1726 при Академії наук в Санкт-Петербурзі, в 1755 при Московському університеті, в 1758 при Казанському університеті.

Державні гімназії як тип загальноосвітньої середньої школи були створені вУкаїни за Статутом 1804 року.

Саме тоді, як стверджує І.М. Демков, виникла в гімназії та реальних училищах посаду класного наставника, який у дореволюційній Україні ніс відповідальність за виховання учнів та здійснював нагляд за їхньою поведінкою. За Статутом 1864 року у кожній гімназії засновувалося дві посади вихователів із вищою освітою: одна для вищого стану, інша – для нижчого стану [3].

У 1872 році на допомогу класному наставнику було засновано посаду класного наглядача. До його обов'язків входило спостереження за поведінкою учнів у класі та поза класом: на вулиці, у театрі, анна приватних квартирах, де жили іногородні гімназисти та реалісти. Щоб отримати посаду класного наглядача, потрібно було свідоцтво про закінчення повітового, міського чи духовного училища. Класні наставники часто перекладали на плечі наглядачів свої виховні функції.

Поруч із запровадженням посади класного наставника у жіночих гімназіях було запроваджено посаду класної пані, яка призначалася на допомогу начальникам жіночих гімназій і прогімназій. Якщо класна дама мала середню освіту, вона отримувала можливість працювати домашньою вчителькою чи вести предмети у жіночій прогімназії чи нижчих класах жіночої гімназії. Якщо класна жінка середньої освіти не мала, її функція зводилася до функцій класного наглядача: нагляд за ученицями, контроль за їхньою поведінкою на вулиці, в театрі.

До революції 1917 року виховання дітей мало класовий характер, відповідно до якого існували такі типи навчальних закладів:

церковно-парафіяльні школи для селян;
реальні училища для дітей міщан та купців;
гімназії – для дворян.

З 1917 року провідноюІдеєю виховання учнів стала ідея комуністичного виховання, в основі якої була програма загальної грамотності та триступенева програма безперервної освіти: дитячий садок, загальноосвітня школа, професійні училища, технікуми, вузи.

Після революції 1917 року посади класних наглядачів і класних жінок було скасовано, організація виховної роботи у навчальних групах учнів здійснювалася усіма педагогами.

На думку І.М. Демкова, життя після зміни державного ладу країни зажадала узгодження та об'єднання виховної діяльності вчителів, усунення знеособлення у створенні виховання учнів, особливо у позаурочний час. Саме тому у багатьох школах вже у 20-ті роки почали з'являтися керівники виховної роботи. Вони прикріплювалися до навчальних груп і називалися групівниками. [3]

Згідно з цим положенням, на посаду класного керівника призначався один із вчителів, на якого покладалася особлива відповідальність за виховну роботу в окремому класі. Це був один із найкращих вчителів школи, затверджувався на цю посаду директором.

З того ж джерела стало відомо, що у 1960 році було прийнято «Положення про класного керівника восьмирічної та середньої загальноосвітньої трудової політехнічної школи з виробничим навчанням». Воно регламентувало основні функціональні обов'язки класного керівника та визначало напрями його діяльності. Класний керівник мав: всебічно вивчати учнів; виявляти їх запити, схильності та інтереси; організувати діяльність класного колективу; займатися питаннями успішності та дисципліни у класному колективі; сприяти участі учнів у продуктивній праці; займатися питаннями професійноюорієнтації; займатися питаннями позаурочної діяльності; підтримувати зв'язок із батьками.

У 1965 році було офіційно введено посаду класного керівника, регламентовано його функціональні обов'язки.

Аналіз літератури на тему цього розділу показав, що, незважаючи на те, що ми живемо в 21 столітті, функції сучасного класного керівника мало в чому зазнали кількісних змін, але значно змінюються якісно.

За твердженням сучасних вітчизняних педагогів (Л.П. Крившенко[16], М.І. Рожкова [21] нині українське суспільство поступово перебудовується, переоцінює свої цінності та цілі, і ці зміни спричиняють демократизацію і в освітній сфері. Гуманізація , індивідуалізація, нові концепції громадянської освіти знайшли своє місце в освітньому процесі, багато в чому завдяки різноманітності типів загальноосвітніх закладів та варіативності освітніх програм.

Шкільна освіта в Україні представлена такими типами шкіл:

Середня загальноосвітня школа;

Серед сучасних типів навчальних закладів найпоширенішими в Україні є загальноосвітні школи, ліцеї та гімназії. Ліцей – «тип середнього чи вищого навчального закладу в Україні з початку 1990-х рр. Назву "ліцей" приймають деякі середні навчальні заклади з поглибленим вивченням дисциплін за певним профілем.

Гімназії ж - це здебільшого державні освітні навчальні заклади середнього типу. Тут навчаються діти із підвищеною мотивацією до навчання.

Аналіз літератури показує [15], що у практиці сучасних загальноосвітніх шкіл нині склалося кілька концепцій класного керівництва:

вчитель-предметник,одночасно виконує функції класного керівника;
класний керівник, який виконує лише виховні функції (звільнений класний керівник, його ще називають класний вихователь);
у деяких навчальних закладах запроваджено посаду класного наставника (варіант посади звільненого класного керівника), а також класного куратора (лат. піклувальник; особа, якій доручено спостереження за якоюсь роботою) або тьютора (лат. захисник, покровитель, опікун), коли учні готові взяти він ряд організаторських функцій педагога.

У підручнику з педагогіки Л.П. Крившенко дано таке визначення: «Класний керівник – це безпосередній та основний організатор навчально-виховної роботи в школі, офіційна особа, яку призначає директор школи для здійснення виховної роботи в класі»[16].

Наразі права та обов'язки класного визначаються Законом України «Про освіту та Статутом загальноосвітньої установи. У більшості органів управління освітою суб'єктів України діють розроблені положення про класного керівника, які регламентують їхню діяльність, закріплюють права та обов'язки в роботі з колективом учнів.

Наприкінці історико-хронологічної характеристики класного керівництва можна дійти невтішного висновку у тому, що у роботі педагога, який здійснює діяльність з виховання дітей, виникла в Україні одночасно зі школами, розвивалася і видозмінювалася протягом усього історичного часу, не втративши актуальності до нашого часу.