Розвиток мислення у новонародженої дитини
Мислення включає здатність пізнавати предмет у процесі реальної взаємодії, а й у внутрішньому, ідеальному плані, уявленні, уяві.
На початковому етапі інтелектуального розвитку маленька дитина може «думати» про предмет лише тоді, коли вона його безпосередньо все приймає (бачить, чує, сприймає), реально з нею взаємодіє. І тут мислення розгортається як обстеження предметів у процесі маніпулювання ними, виявлення їх властивостей з допомогою різних способів впливу (підняти предмет, щоб визначити його масу, докласти предмети друг до друга, щоб порівняти їх розміри).
На цих особливостях базується процес привчання дитини до пляшечки. Дитина бере її до рук, відчуває теплий вміст, обов'язково візьме її в рот, спробує пожувати. Тому однією з відповідей на запитання «Як привчити дитину до пляшечки?» є її обмірковування лише на рівні немовляти.
Чим старше дитина, тим ширше коло предметів, із якими може вступити у безпосереднє взаємодія, тим багатшими можливості взаємодії з предметами, пізнання їх. Це притаманно дитячого наочно-действенного мислення. Але одночасно у дитини розвивається здатність думати про предмети, лише сприймаючи або представляючи їх і не вступаючи з ними у безпосередню взаємодію, здійснюючи з ними різні не реальні, а лише уявні дії. Виникнення такої взаємодії з предметом у внутрішньому, ідеальному плані значно розширює можливості пізнання. Розвивається здатність думати про предмети, недоступні реальної взаємодії, зокрема й відсутні. Значно збільшується діапазон взаємодії рахунок формування нових пізнавальних дій:з'являється уявне розчленування предметів, їх трансформація, зміна розмірів, форм, властивостей, об'єднання предметів у складні комплекси, їхнє перекомбінування. Стає можливим представляти різні процеси, подумки прискорювати їх чи уповільнювати, прогнозувати їх наслідки, змінювати представлені процеси, представляти їх повторно. Іншими словами, формується образне мислення.
Розвинене мислення це не тільки здатність думати про безпосередньо сприйманий або образно представлений предмет, а й здатність думати про предмет, представлений заміщає його знаком (що імітує його, зображує або називає, що вказує на нього). Загальна закономірність така, що в міру розвитку мислення знаки, що заміщають предмет, стають все більш умовними, позбавленими зовнішньої подібності з предметами, що позначаються. Саме оволодіння новими засобами, і в першу чергу промовою, розвиває можливості пізнання предметів у ході реальної та ідеальної взаємодії з ними. Соціальні знакові засоби виявляються потужними підсилювачами мислення, що полегшують можливості оперування предметами у зовнішньому та внутрішньому планах. Знаки стають носіями накопиченого знання предметів. Це особливо яскраво помітно з прикладу розвитку промови, що створює основу появи нового виду мислення словесно-логического. Таке мислення стає перетворенням фіксованих у мовній формі знань про предмет. Мислення перетворюється на міркування, на логічний висновок, висновок, суть яких в оперуванні поняттями, висловлюваннями, що відображають предмети, їх властивості. Співвідносячи різні поняття та судження відповідно до логіки на основі укладеного в поняттях і судженнях знання, людина отримує нове знання. Розвиток мислення йде від наочного до образного ідалі до словесно-логічного. Разом з тим поява нового виду мислення не скасовує, а лише перетворює вже існуючі, піднімає їх на новий щабель. У дорослого розвинені всі три види мислення, але зазвичай один із них переважає. Наприклад, розвиток зворотного мислення може бути істотним компонентом творчих здібностей художника, письменника, архітектора.