Розвиток мови під час уроків літератури
Одні методисти (Кутузов) вважають, що спеціальних уроків з РР зайве, оскільки у системі навчання літературі приділяється увагу розвитку промови. Інші (Богданова, Маранцман, Коровіна, Леонов) вважають, що ця проблема пов'язана у загальним розвитком школярів і потребує уваги.
Проблема РР поєднує зусилля 2-х предметів української мови та літератури. Мета роботи з РР є суспільно значущою. Для того, щоб учень міг визначитися в подальшому житті, необхідно розвивати комунікативні вміння та навички, формувати вміння відстоювати свої думки та переконання у високо організованій словесній формі.
Розвиток мови під час уроків літератури безпосередньо з аналізом художнього твори. Воно ведеться у 2-х напрямках:
1) систематичне збагачення словника учнів образами, образотворчими засобами, теоретико-літературною термінологією,
2) навчання створенню зв'язкових висловлювань різних видів та жанрів.
Принципи навчання РР.
1. Взаємопроникнення виховного, інтелектуального, художньо-естетичного та мовного розвитку школярів.
2. Органічний взаємозв'язок уроків щодо розвитку мовлення з усіма компонентами занять з літератури.
3. Різноманітність методів та прийомів, що стимулюють діяльність учнів на уроках літератури.
5. Практичний напрям роботи з розвитку промови.
6. Систематичний характер роботи з удосконалення мови школярів.
7. Облік міжпредметних зв'язків літератури, української мови, історії, ІЗО та інших предметів у процесі організації мовної діяльності школярів.
8. Розвиток мовлення
Розвиток усного мовлення складає уроках літератури як і середніх, і устарших класів. 3 послідовні етапи формування мовної діяльності.
1. Зорово-слуховий: встановлення емоційного контакту із співрозмовником. Учні спостерігають, вчаться слухати монологічну мову вчителя, порівнювати, зіставляти чужі висловлювання.
2. Етап безпосереднього спілкування. Мета: формування вміння відповідати питання, вести діалог, обмінюватися думками, думками.
-Розгорнуті відповіді на проблемні питання, перекази, усне малювання, складання сценарію,
-Пояснення значення слова, підбір синонімів,
-в яких життєвих ситуаціях ви б застосували подібний вираз,
3. Етап самопізнання та самоаналізу. Мета: навчання навичок монологічного висловлювання. Цьому сприяють прийоми:
-Розгорнута відповідь на питання,
-Висловлювання на задану тему у певному жанрі.
На цьому етапі важливо навчити учнів побудови висловлювання.
У середніх класах діалогічні вміння формуються за допомогою наступних прийомів.
1. Формулювання питань.
2. Ігри (хто правильно сформулює питання, скласти питання для кросворду).
3. Усна робота з репродукціями та ілюстраціями.
У старших класах основна увага приділяється активізації мовної діяльності. Наприклад, за допомогою словниково-фразеологічної роботи. (Порівняння портрета Печоріна та Базарова).
Мовна діяльність школярів потребує постійного стимулювання у вигляді усних монологів, виступів.Види монологічних виступів під час уроків литературы.
2. Продуктивні (доповідь, художній переказ, публіцистичні виступи).
Мовленнєва ситуація - один з ефективних стимулів, що спонукають учнів до говоріння. Леонов виділив кілька видів РС:
-гіпотетична(Уявіть, що ви журналіст),
-фантастична (уявіть, що ви стара ручка дверна).
Вимоги до РС. Вона має бути цікава учням, має бути спрямована на мовленнєвий розвиток, дозвіл її має поглиблюватися ЗП з літератури, вона повинна відповідати віковим та психологічним особливостям учнів, повинна враховувати особливості літературного твору.
Вчені, які займалися цим питанням: Рибнікова, Н.В. Колокольцев, О.М. Дзвіниця, Коровіна.
Питання історії літератури у шкільному вивченні. Біографія письменника в основній та середній школі.
Біографія письменника-це складова частина монографічної теми у старших класах і частина початкового етапу у середніх класах.
Факти біографії письменника вводять учня в епоху, в яку створювався твір, що відобразився у ньому. Вона допомагає школярам розібратися у змісті твору. Вона може виховний вплив на школярів.
Вивчення Б передбачає звернення до різних джерел:
Що доповідає учням додаткові культурні знання. Вивчення Б кожному етапі навчання може мати свою специфіку. У 5-9 класі обсяг має бути обмежений. Дається тільки той матеріал, який безпосередньо пов'язаний або має відношення до матеріалу, що вивчається. Прийоми та методи:
1) розповідь вчителя (2-15 хвилин),
3) повідомлення учня/ів (для покращення якості повідомлення вчитель може дати матеріал, план),
Форми уроків з вивчення Б:
-самостійна робота з підручником та додатковими матеріалами,
Б вивчається у різних обсягах.
1. Життя та творчість письменника (Пушкін, Толстой).
2. Нарис життя та творчості. Увага лише до основних моментів у житті письменника (Лермонтов, Гоголь).
3.Короткий нарис життя та творчості. Торкаються факти, пов'язані з досліджуваним твором (Фадєєв).
4. Огляд (Фонвізін, Мольєр).
Основною формою є урок-лекція.
1) слово вчителя має повторювати підручник,
2) не перевантажувати оповідання відомостями та фактами,
3) включати відомості з мемуарів, критичної літератури, з художньо-біографічних творів.
Позакласне читання.
Позакласне читання- це складова частина навчальної роботи з предмета.
ВЧ-одна з проблем сучасної методики. Це з тим, що сучасна молодь мало читає.
12% не читають взагалі. Якість читання теж бажає кращого. Тільки 20% займає класика, інші воліють: пригоди, фантастику, фентезі, детективи, глянцеві журнали.
Проблема ВЧ була виділена в кінці 18 століття Водовозовим і Острогорським. З того часу вона постійно перебуває у полі зору методистів (Рибнікова, Голубков, Збарський). У всіх сучасних програмах цьому питанню приділяється особлива увага, виділено спеціальну рубрику: позакласне та самостійне читання.
Мета ВЧ: заохотити учнів до читання, розвинути у них естетичний смак, розширити читацький масив.
Проблемою ВЧ останнім часом стали займатися на державному рівні: у 2006 році було прийнято національну програму підтримки та розвитку читання, в якій провідна роль відводиться школі.
Головна роль вирішенні проблеми читання нарівні з уроками літератури належить урокам позакласного читання.
Ці уроки повинні проводитись у системі, визначеній самим учителем, але не менше 6 уроків на рік. Порядок проведення визначається вчителем, теми вибирає він разом із учнями. Це може бути суворе дотримання програми, абоз власних переваг вчитель сам відбирає книжки.
1) урок-подорож у світ письменника,
5) урок-круглий стіл.
Уроки ВЧ мають бути пов'язані з основними уроками літератури. Цей зв'язок може бути різним:
1) зв'язок з персоналіями,
2) проблемно-тематичний зв'язок,
3) зв'язок за жанром.
ВЧ має контролюватись вчителем:
-проведення спеціальних годин, присвячених обговоренню думок про книги.