Розвиток рефлексії як умова формування в учнів суб’єктного ставлення до праці
Автореферат дисертації на тему "Розвиток рефлексії як умова формування в учнів суб'єктного ставлення до праці"
АНАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК
ОРДЕНА ТРУДОВОЮ ЧЕРВОНОГО ЗНАМУ НАВЧ.
РОЗВИТОК РЕФЛЕКСІЇ КЙК УМОВИ ФОРМУВАННЯ У УЧНІВ СУБ'ЄКТНОГО ВІДНОСИНИ ДО ПРАЦІ
19.00.07 - педагогічна та вікова психологія
дисертації на здобуття наукового ступеня, кандидата психологічних наук
На правах рукопису УДК 159.9
БОХОРСЬКИЙ Євген Михайлович
Робота виконана в Ордені Трудового Червоного Прапора науково-дослідному інституті загальної та педагогічної психології Академії педагогічних наук СРСР.
кандидат психологічних наук К.М.ГУРЕБИЧ,
доктор психологічних наук О.І.ЗОТОВА,
кандидат психологічних наук
Московський державний університет імені М.В.Ломоносова, кафедра психології праці та
Захист відбудеться "ст!г:" можливості (прагнення) виконати завдання самостійно: "якщо" експерти приписує 88% від кількості успішних-1Вщих і тільки 11% від кількості неуспішних учнів.
Додатковий аналіз результатів дослідження опзраци-гальского досвіду за допомогою Дйр призводить до висновку про те, що встигаючі восьмикласники критичніше оцінюють свою підготовку до відданих професій (44*), ніж ссмяклас-шки (57%). Учні інших груп восьмикласників оцінюють! свої професійні можливості вищі, ніж семикласники існуючих груп. Частка помилкових (суперечливих) оцінок школярів особливо велика при оцінці можливостей і прагнень.особливостям і регуляції, говорить швидше про низький рівень відрефлектиро-1Кності операційного досвіду, неяели про його розвиненість.
Результати дослідження досвіду співробітництва за допомогою 1зних методик вказують на явне (50-73 $) переважання орієнтації на співпрацю у всіх груп семикласників е "сфери відносин". Особливо це помітно у добре встигаючих і встигаючих (67-73 $). Б групі неуспішних восьмикласників і орієнтація на співпрацю в "сфері відносин".
У "сфері дій" у восьмикласників та семикласників переважає "ділова спрямованість", що свідчить про зменшення інтересу до співпраці, коли йдеться про "сферу дії".
Аналіз суперечливих оцінок, які стосуються одним і тим самим вмінням саморегуляції, - помилок рефлексії учнів - дозволяє зробити висновки недостатній розвиток в школярів рефлексивного досвіду, що з оцінкою засобів саморегуляції. По-перше, помилок рефлексії досить багато (32-6055) і у семикласників, і у восьмикласників; по-друге, частка помилок рефлексії більш менш однакова» у різних за успішністю груп; по-третє, помилки рефлексії виявляються частіше при оцінці умінь саморегуляції, а оцінці прагнень і можливостей їх використання; по-четверте, добре-«середньостиглий восьмикласники "обережжують", здебільшого видаючи невпевнені відповіді, що веде до більшої кількості помилок в оцінках умінь саморегуляції.
Недостатній розвиток самостійності учнів, мабуть, зумовив труднощі експертної оцінки, оцінки умінь саморегуляції у них, що зумовило переважання (55-92%) проти брехливих оцінок саморегуляції учнів з боку вчителів.
Висновок про слабкість рефлексивного досвіду у більшості учнів підтверджується і результатамиранжованої самооцінки професійно важливих якостей. Хоча середні значення самооцінок невеликі (0,62-0,76), але в більшості учнів, згідно з критеріями методики С.А.Будассі, самооцінка неадекватна; або завищена (у 20-63й учнів), або занижена (0-28 $) Адекватність самооцінки зменшується від 50% - у добреуспішних - до 71% - у неуспішних восьмикласників).
Підсумовуючи констатуючого дослідження, можна відзначити таке:
1. При стійкому прагненні до професійного самовизначення та особливої актуальності вибору професії до кінця восьмого класу учні обмежені можливості реалізації інтересу до тієї чи іншої професії.
2. Виявлено незнання процедури вибору професії, що свідчить про недостатність рефлексивного та операційного
З Учням більш чутливий негативний досвід вирішення завдань, тому він краще з відрефлектований, ніж позитивний.
4. Властиві віку особливості підлітка наводять тому, що більш відрефлеетмрозаннш є досвід співпраці у сфері відносин, ніж у сфері дії.
5. Орієнтація на співробітництво більш розвинена у "сфері ношень", ніж у "сфері дій".
6. Рефлексивний досвід в цілому виявляється недостатньо роршфованнш, що виявляється, по-перше, в протиріччях і помилкових оцінках змісту інших компонентів суб'єкт зго досвіду і, по-друге, з суперечливості самооцзнивая про-асионально значимих якостей.
У третьому розділі представлені результати цілеспрямованого армування рефлексивного досвіду, необхідного для професійного самовизначення в процесі спеціальних занять у парних-5Х восьмих класах середньої школи № 54 м. Брянська.
Так само, як і в констатуючому дослідженні учні оцінки-i за успішністю та розподілені відповідноз цим по дшам: добре встигаючі (25 осіб), середньоуспіваючі (42), і або успішні (44) і неуспішні (21).
Формуючий експеримент розгортався у двох напрямках одному га них учнями пропонувалося обговорення проблеми вн-ера професії (процедури вибору, орієнтування у світі професі-«1, з'ясування загальних та спеціальних вимог різних типів рофесій); заняття проводилися на уроках "Основ вибору професії, В іншому - з допомогою діагностичних методик (див. другу паву) визначався рівень розвитку рефлексії і обсувалися згані сторони", недостатня сформоване окремих мознів рефлексії. У разі потреби учень отримував індивідуальну консультацію.'
'Аналіз результатів формуючого експерименту після закінчення спеціальних занять свідчить про достовірно значну відмінність їхню від ззлуьтатов констатуючого обстеження класів.
Оцінка форм активності показала, що значущості вибору еофесії та реальної зайнятості проблемами професійного визначення стали приписувати більш високі рангові місяці.
та, тобто. вони стали актуальними учнів. Навіть у неуспішних під впливом формуючого експерименту завдання вибору професії перемістилися на перші місця.
У " сфери звичної активності " відбулися менш істотні зміни, ніж у ціннісних орієнтаціях. Проте зафіксовано меншу дисперсію оцінок очікуваної успішності результатів виконання завдань та менше очікування неуспішної?! у виконанні різних завдань.
Суттєві зміни спостерігалися і в результатах обстеження операційного опьгга, отриманих після експерименту. В експериментальних класах отримано не лише більш високі оцінки умінь саморегуляції та підтвердження професійних інтересів вміннями, але при цьому зменшилась і кількістьпомилок рефлексії Слід зазначити, що кількість учнів, які припустилися помилки рефлексії, стало переважно залежати від їх успішності, тобто. від успішності провідної діяльності. Зменшилася кількість учнів, які припускаються помилок в оцінці у; Дані про зміни у кількості помилок рефлексії представлені в таблиці.
Часткові зміни відбулися і в оцінюванні "досвіду оріє: тації на співпрацю" ("спрямованість на взаємодію") Зміни, порівняно з результатами констатуючого обстеження (де в середньому 43% склали учні, орієнтовані на взаємодію), можна виявити в основному у добре успішному учнів. Тільки в цих останніх груп частка "орієнтації на взаємодію" підвищується
"сфері відносин" і стають більш високим; га оцінки соціо-грічного статусу. Крім того, у школярів експерименталь-х груп сильніше проявляється орієнтація на професійну еру "людина-людина", пов'язану з ситуаціями взаємодійст-яу ситуаціями співробітництва. Збільшення числа учнів, іентованих цієї сферу праці відбулося переважають у всіх групах особливо у слабоуспевающих і неуспевающих (до "100$).
Відхилено загальне вміння кількості помилок рефлексії та роботи за всіма методиками. Слід додати, що ці спеціальні заняття з учнями призвели до зменшення частки помилок флексії в оцінках викладачів і до зменшення відмінностей зі самооцінками та експертними оцінками як при оцінюванні саморегуляції, так і в кількості суперечливих суджень про них. Зміни відбулися в загальному стилі та змісті ведення учнів, що полегшило вчителям завдання оцінки, та віднесення вчителів до учнів у ході роботи з експериментальних методик (див. методику"ЗОС"),
Крім сказаного, на істотні зміни самооцінювання в рефлексії вказують дані ранжирування професійних значущих якостей. По-перше, значно більше адекватних мооцінок (65-89%) в експериментальній групі порівняно з контрольною групою (29-50%), особливо у слабоуспішних неуспішних школярів (відповідно: 89% і 71%); по-орнх, менше завищених оцінок (15% порівняно з 2,2% у контрольній групі) і майже зникли занижені (10% у порівнянні з 26% у контрольній групі в середньому).
Проведене дослідження дозволяє зробити такі води:
I. Використання системи психодіагностичних засобів дозволяє отримати цілісне уявлення про суб'єктний досвід ловека і заснований на ньому суб'єктне ставлення до праці та бору професії. Дані про учня, отримані в основному матеріалі цілеспрямованого аналізу змісту його рефлек-і при роботі за методикою, можна доповнювати даними наблюде-я за його діяльністю та поведінкою.
Співвідношення помилок рефлексії при оцінці розумової саморегуляції у учнів з різною успішністю в контрольній та експериментальній групах (у %)
Цедеполагание' I П І . Ш ш 86 60 92 58 42 44 83 63 49 37 100 71 а 64 52 42 75 67 82 42 29
Моделювання умов 1 п п ш ш . 57 20 92 74 ' • 5 50 50 53 64 ' 17 50 43 61 47 44 100 67 91 0 18
Програмована •I п п ш ш 29 100 67 40 32 72 50 37 29 28 63 43 74 18 40. 25 67 91 50 0
Оцінка результатів діяльності I п п ш ш 43 -40 83 44 II 44 50 53 48 26 60 86 58 . 38 40 оі 67 100 31 18
Корекція результатів діяльності I п п ш ш 57 20 83 44 16 33 67 . 58 39 37 3/29 68; 40 II о 33 100 43, 4 '!
Саморегуляція в цілому I ■ п п Ш ' ш 54 48 85 52 21 49 60 55 47 29 60 ' 48 65 38 29 60 60 93 22 22
I - учні сьомихкласів; П – учні восьмих класів – контрольних; Ш – учні восьмих класів – експериментальних; ОУ – оцінка школярами власних умінь саморегуляції; 03 – оцінка експертами (вчителями) умінь саморегуляції у школярів
2. рівень сформованого суб'єктного ставлення до руди, до власної активності і виоору професії залежить від розвитку рефлексивного досвіду учнів, і відрефлектованості в ньому змісту інших компонентів суб'єктного досвіду.
3. Необхідний учням для актуального на цьому віковому етапі професійного самовизначення рефлексивний досвід можна формувати у них в.. цілеспрямованих заняттях з вирішення проблем, пов'язаних з вибором професії.
Основні результати відображені у наступних публікаціях:
1. Особливості професійного самовизначення у ранній оності //Мотиви трудової діяльності учнів 8-10 класів
та вибору ними професії. – Брянськ, 1989. – С. 4-8.
2. Роль рефлексії у виборі професії //Перебудова та науковий прогрес: Тези доповідей міжвузівської наукової конференції. - Брянськ, '1990. – С. 41-42.
3. Рефлексія як умова формування суб'єктного ставлення до праці та вибору професії // Професійна орієнтація учнівської молоді в умовах розбудови народної освіти: Тези наукової конференції. – Брянськ, 1990. – С. 48-49.
Підписано до друку "37" ¿-«Оллд Х99Г г
Замовлення №363, Тираж 100 прим. 241036, Брянськ, вул.Беяїцька, 14 Підрозділ оперативного друку БДПІ.