Саморозвиток особистості – психолого-педагогічний аспект
Саморозвиток особистості - психолого-педагогічний аспект.
Педагогічні науки/2. Проблеми підготовки спеціалістів.
Тойимбетова Дінара Серікбаївна
Костанайський державний педагогічний інститут.
Казахстан м. Костанай
Проблема «самрозвитку» була, і досі є об'єктом уваги таких наук як філософія, соціологія, педагогіка та психологія. Історія вивчення процесу саморозвитку людини має довгу історію, яка бере свій початок з епохи стародавніх цивілізацій та Античності.
Розглядаючи процес саморозвитку особистості, філософи використовують поняття «розвиток». Розвиток – процес, що самоорганізується, а особистість є складною системою, що самоорганізується. Отже, саморозвитком називається не всяке розвиток особистості, лише розвиток, що передбачає високу активність субъекта.[2]
Проблема саморозвитку особистості знайшла своє відображення і в працях психологів-гуманістів, таких як К. Роджерс, А. Маслоу. У контексті теорії Роджерса тенденція саморозвитку - це процес реалізації людиною протягом усього життя свого потенціалу з метою стати повноцінно функціонуючої особистістю. Намагаючись досягти цього, людина проживає життя, наповнене змістом, пошуками та хвилюваннями.
Набуваючи в процесі діяльності певного досвіду та якості (на основі внутрішніх потреб), особистість починає на цій базі вільно і самостійно вибирати цілі та засоби діяльності, керувати своєю діяльністю, одночасно вдосконалюючи та розвиваючи свої здібності до її здійснення, змінюючи та виховуючи (формуючи) себе .
З погляду С.Л. Рубінштейн, особистість є носієм свідомості і, в першу чергу, ставлення до світу. У цьому сенсі особистість для нього проявляється як здатність людинивиробляти це ставлення, тобто. займати певну позицію [6]. Така у його розумінні фундаментальна функція особистості. Саморозвиток особистості одна із проявів діяльнісної сутності людини. Воно спрямоване зміну самого суб'єкта. Це внутрішня духовно-практична діяльність суб'єкта, у якої змінюється його внутрішній світ.
Ряд вітчизняних психологів і педагогів [2] , аналізуючи саморозвиток особистості, виділяють такі характеристики:
- визначилася ієрархія цінностей, що відображає пріоритети загальнолюдських цінностей;
— розвиток потребностно-мотиваційної сфери (як смислового поля особистості), заснованої на особистісній системі цінностей;
- Концептуальне мислення, що зумовлює округлене світогляд і можливості його поглиблення;
— розвинена «Я-концепція» як продукт теоретичного осмислення своєї особистості, власних життєвих цілей та предмет наростаючого цілеспрямованого «вироблення»;
- позиція об'єктивного реалізму, тобто адекватного усвідомлення та прийняття своєї відповідальності за себе, своє суспільство, країну у співвіднесенні зі своїми можливостями цю відповідальність нести;
— стратегія життя, побудована відповідно до особистісних цінностей, домагань, устремлінь та індивідуальних можливостей здійснення;
- Зрілість емоційної сфери, морально-естетичного ідеалу, високих почуттів, художнього смаку;
- Рефлективність, висока вимогливість до себе, свідома саморегуляція на рівні самоврядування;
- Наявність активної діяльності «сходження до себе кращого», розвинене «комунікативне ядро особистості» як гарантія компетентності у спілкуванні. [4].
Основними змістовними характеристиками структурисаморозвитку у М. В. Шамардіної виступають ціннісні орієнтації, особистісні смисли, самооцінка, мотиваційно-вольові компоненти, цілепокладання [1]. Ці компоненти визначають спрямованість та динаміку саморозвитку, а також рівень зрілості особистісних компонентів. Їх гармонійне поєднання дає можливість людині перетворити себе, організувати самостійну діяльність із власного самовдосконалення.
Грунтуючись на вищевикладеному, можна дійти невтішного висновку, щопроцес саморозвитку— це процес цілеспрямованої діяльності особи за безперервною самозміною, свідомому управлінню своїм розвитком, вибір цілей, шляхів і засобів самовдосконалення відповідно до життєвих установок. [3]