Середовище та особистість
Робота за місцем проживання спрямовано вивчення та розвитку особистості її взаємодії із середовищем.
Середовище – це сукупність життєвих умов, конкретний фізичний, природний та соціокультурний простір, у якому людина виявляє свою індивідуальність і реалізується як особистість.
Історія вивчення ролі та значення середовища як існуючої реальності, що впливає на дитину, сягає корінням у дореволюційну педагогіку. Ще К.Д. Ушинський вважав, що для виховання та розвитку важливо знати людину «яка вона є насправді з усіма її слабкостями і у всій величі», треба знати «людини в сімействі, серед народу, серед людства. у всіх віках, у всіх класах. ». Інші видатні психологи та педагоги (П.Ф. Лесгафт, А.Ф. Лазурський та інших.) також демонстрували значимість середовища у розвиток дитини. А.Ф. Лазурський, наприклад, вважав, що бідно обдаровані індивіди зазвичай підкоряються впливам середовища, натури ж багато обдаровані самі прагнуть активно впливати на неї.
На початку XX століття (20–30-ті роки) у радянській педагогіці складається цілий науковий напрямок — так звана «педагогіка середовища», представниками якого були такі визначні педагоги та психологи, як О.Б. Залкінд, Л.С. Виготський, М.С. Йорданський, А.П. Пінкевич, В.М. Шульгін та багато інших. Головним питанням, яке обговорювалося вченими, був вплив навколишнього середовища на дитину, управління цим впливом. Існували різні точки зору на роль середовища в розвитку дитини: одні вчені відстоювали необхідність пристосування дитини до того чи іншого середовища, інші вважали, що дитина в міру своїх сил і здібностей може сама організовувати середовище та впливати наїї, треті пропонували розглядати особистість та середовище дитини у єдності їх характеристик, четверті робили спробу розглянути середовище як єдину систему впливу на дитину. Були й інші погляди. Але важливо те, що проводилися глибокі та ґрунтовні дослідження середовища та його впливу на становлення та розвиток особистості дитини.
Однак у 30-ті роки ХХ ст. наукові дослідження у цій галузі практично були заборонені, а саме поняття «середовище» на довгі роки було дискредитовано та пішло з професійної лексики педагогів. Головним інститутом виховання та розвитку дітей було визнано школу, і основні педагогічні та психологічні дослідження були присвячені саме школі та її впливу на розвиток дитини.
Характерною рисою сучасного етапу у суспільному розвиткові є швидке зростання міст. Міське поселення існує у певному природному ландшафті (рельєф, клімат, джерела води, рослинність, тваринний світ) та техносфер (виробництво та його результати, міський архітектурний комплекс, транспорт). Внаслідок активної перетворюючої діяльності людини предметно-просторове середовище набуло негативних характеристик: забруднення атмосферного повітря, високий рівень шуму, електромагнітні випромінювання, зосередження підприємств на обмеженій території, одноманітна архітектура, скорочення рекреаційних зон, непродуманий ландшафтний дизайн тощо.
У сільському середовищі, навпаки, зберігаються природна складова, заснована на природних характеристиках та особливостях проектування та забудови, народні традиції, оформленні ландшафту тощо. Водночас сільське середовище більш статичне, одноманітне, менш інформативне.
Сучасне предметно-просторове середовище потребує реабілітації, оскільки йоговиховний потенціал з вищеназваних причин значно підірвано. Реабілітаційні дії передбачають поєднання механізмів адаптації, диференціації, інтеграції, генерування, декомпенсації.
Адаптаціяпередбачає наповнення предметів простору зрозумілими для дитини змістами, а також проведення спеціальних занять з освоєння дитиною предметів та об'єктів простору.
Диференціаціясередовища дає можливість прогнозувати результативність виховних впливів на дітей за місцем їхнього проживання, судити про ефективність функціонування виховних систем. Крім того, диференціація середовища допомагає проектувати її виховні впливи (очевидно відмінність впливів пивного бару, повз який проходять діти зі школи, молодіжного гуртожитку, старого доглянутого парку тощо).
Інтеграція.У найзагальнішому вигляді інтеграцію середовища можна подати як процедуру включення до педагогічного процесу раніше не задіяних об'єктів предметно-просторового середовища (наприклад, включення до складу СПК дитячого парку, шефство над Будинком малюка в рамках діяльності СПК, акція з розбивки скверу або облаштування дитячого майданчика тощо). Під інтеграцією можна розуміти і приєднання до основного довкілля дітей нових ніш (організація в порожньому приміщенні будинку молодіжного клубу і т.п.). Інтеграція, як і всі механізми реабілітації, дозволяє повніше використовувати властивості предметно-просторового середовища у виховних цілях. Чимало фактів свідчить про те, як із збільшенням до основного середовища проживання додаткових природних, соціокультурних ніш змінюється поведінка дитини, з'являються нові можливості для самореалізації особистості.
Генерування. Генерування передбачає видозмінусередовища під впливом людини, тобто. створення нових об'єктів середовища, його оновлення. Прикладом може бути відкриття нового центру дитячої творчості, кімнати школяра, шкільного музею, які співпрацюють із місцевим палацом культури тощо. Генерування середовища - це спосіб реалізації потенційних творчих можливостей середовища, які продукують необхідний спосіб життя і формують відповідні особисті якості.
Декомпенсація. Необхідність у декомпенсації виникає тоді, коли щось у середовищі «набуває характеру непомірної надмірності» (В. А. Караковський), коли будь-які її об'єкти, що становлять за межі допустимої норми, негативно впливають на соціалізацію особистості, життєдіяльність виховних систем ( наприклад, у мікрорайоні багато комерційних розважальних структур і набагато менше культурно-просвітницьких, внаслідок чого школа як виховний центр має пропонувати цілий комплекс культурно-дозових програм). Декомпенсація передбачає впорядкування об'єктів предметно-просторового середовища, підпорядкування їх єдиному задуму, єдиним цілям.
Місце проживання - це та частина мікросередовища, де діти проводять певну частину свого вільного часу. Тут створюються т. зв. неформальні групи, з'являються свої лідери, тут відбувається інтенсивне спілкування з однолітками, виникають контакти з дорослими. Місце проживання - це нерідко сфера прояву негативних сторін у поведінці підлітків, старшокласників, які не знають, чим і як себе зайняти. Ось чому створення умов для виховної діяльності, активізація батьків, сім'ї у цьому напрямі – важливий засіб перетворення місця проживання на місце виховання та соціалізації.
Сім'я, школа, підприємства, що шефствують над мікрорайоном, різні громадськіформування – комісії сприяння сім'ї та школі, депутатські групи, студентські педзагони – мають об'єднати свої зусилля у вдосконаленні виховної роботи з дітьми та підлітками за місцем проживання.