Шипіцина Л
Міжнародний університет сім'ї та дитини імені Рауля Валленберга Навчання дітей з проблемами в розвитку в різних країнах світу
Розглядаються також альтернативні системи навчання дітей із особливими потребами із використанням Вальдорфської педагогіки та педагогіки Монтессорі.
Радянська дефектологія, що включає логопедію, тифлопедагогіку, сурдопедагогіку і т. д., довгі роки грунтувалася на комуністичній ідеології. Підручники та навчальні посібники для студентів дефектологічних факультетів педагогічних інститутів були присвячені теорії та практиці комуністичного виховання дітей з порушенням слуху, мовлення та ін. Л. С. Волкової, 1989; Лапшина В. А., Пузанова Б. П. Основи дефектології.1990; та ін.). до 90-х років, перекреслювала прогресивні педологічні підходи до дитини з порушеним розвитком, розроблені ще у 20-30-ті роки та успішно використовуються у зарубіжній практиці.
В даний час необхідний глибокий аналіз сучасних проблем спеціальної освіти в нашій та інших країнах для розробки справді наукової теорії навчання та виховання, заснованої на об'єктивному підході до вивчення потенційних можливостей та потреб дитини з порушеним розвитком. Доводиться констатувати, що сьогодні в Україні теорія навчання дітей з проблемами у розвитку значно відстає від практики, і відсутність науково обґрунтованої концептуальної методології є однією з основних причин кризи спеціальної системиосвіти.
У зв'язку з прийняттям Закону України “Про освіту” (1992) у батьків та дітей з'явилася можливість вибору різних форм навчання (у спеціальній корекційній школі, школі-інтернаті, у реабілітаційному центрі, у формі інтегрованого навчання у масовій школі, надомного навчання, навчання у формі екстернату). Поява постійно діючих психолого-медико-педатогічних консультацій дозволила покращити роботу з профілактики, корекції, а також більш адекватного відбору дітей із проблемами у розвитку до відповідних установ та розробки для них індивідуальних програм навчання та виховання.
Тим часом у зв'язку зі значним зростанням кількості дітей з порушеннями у розвитку, з появою дітей зі складними, комплексними дефектами, з різними формами затримок психічного розвитку, дитячим аутизмом, девіантною поведінкою, труднощами у навчанні та спілкуванні; складнощами у навчанні дітей із проблемами у різних регіонах країни через відсутність необхідної кількості спеціальних (корекційних) освітніх закладів, кваліфікованих кадрів та ін. існуюча в Україні система спеціальної освіти потребує якісних змін. Цільова установка перетворення полягає в тому, щоб створити оптимальні умови для розвитку та реалізації потреб дітей з відхиленнями у розвитку; сформувати нові способи діяльності на основі звужених сенсорної, моторної та інтелектуальної функцій, дисгармонічного розвитку та шкільної дезадаптації.
Зміни в системі загальної середньої освіти в Україні, пов'язані з розробкою та впровадженням державного освітнього стандарту, формуванням багатоваріантної освітньої системи, створенням регіональних освітніх стандартів, призводять до необхідності визначення нового статусуспеціальної освіти.
Порівняльний аналіз стану спеціальної освіти в різних країнах світу став можливим завдяки зміцненню та розширенню політичних та культурних зв'язків, обмінів фахівцями з метою вивчення досвіду, форм і методів роботи з дітьми, які мають проблеми у розвитку та поведінці.
Кожна країна має свою історію розвитку спеціальної освіти, сьогодення та майбутнє, свої проблеми та труднощі у пошуку найбільш адекватних шляхів адаптації та інтеграції таких дітей у суспільство, свої засоби та методи для виконання шляхетної мети – досягнення максимально можливого щастя для цих дітей.
Аналіз розвитку систем спеціальної освіти в різних країнах світу дозволяє констатувати: - спеціальна освіта стала більш динамічною, вона перебуває у стані постійного пошуку та реалізації нових ідей та - розробка основних напрямів та програм розвитку спеціальної освіти будується на базі або з урахуванням національних інтересів, економічних можливостей та культурних традицій країн; - основною проблемою, яка в даний час є найбільш актуальною для провідних країн світу, є підвищення якості спеціальної освіти з орієнтацією на індивідуальний підхід щодо учнів, розвиток їхньої особистості, професійне навчання; - Створюються нові підходи до взаємодії між масовою та спеціальною школою, до інтегрованого навчання, розробки його форм і методів.
На відміну від попередньої книги (Спеціальна освіта у розвитку / Наук. ред. К. ван Рейсвейк, Н. Форман, Л. М. Шипіцина. СПб., 1996), цей збірник є хрестоматією зі спеціальної педагогіки, в якій одні статті взяті з різних вітчизняних джерел, інші перекладені з іноземних видань, треті – написані спеціально дляцієї книги.
Можна сподіватися, що ця книга виявиться корисною не лише як навчальний посібник для студентів, які вивчають реабілітаційні та корекційні служби за кордоном, але й для фахівців, які працюють в освіті “проблемних” дітей, тобто не лише дітей з обмеженими можливостями здоров'я, а й з труднощами у навчанні, спілкуванні та поведінці. Л. М. Шипіцина,
ректор Міжнародного університету сім'ї
та дитину ім. Рауля Валленберг, д-р. біол.
наук, професор Розділ 1
СПЕЦІАЛЬНА ОСВІТА У ЄВРОПІ В. ВЕЙНС СПЕЦІАЛЬНА ОСВІТА У БЕЛЬГІЇ* Белита ділиться на три адміністративні частини. Кожна частина має своє Міністерство освіти. ПРИНЦИПИ ПОБУДУВАННЯ СИСТЕМИ ОСВІТИ 1. Свобода організації освіти (представлено три групи освітніх установ:
- community education (комунальна, общинна освіта, тобто фінансована місцевими органами самоврядування), 195 000 учнів,
1100 шкіл (= 16%); - державна освіта (державне фінансування), 183 000 учнів,
1175 шкіл (= 15%); - приватна освіта (фінансоване приватними особами та недержавними організаціями),
3. Географічна доступність освіти. У кожному районі Фландрії має бути представлена вся різноманітність необхідних учням та суспільству шкіл.
4. Педагогічна доступність освіти. Усі школи мають бути забезпечені висококваліфікованими педагогами, причому вибір приватних методів - свобода творчості педагога і школи.
5. Обов'язковість освіти. Навчання має обов'язковий характер, необхідно навчатися 12 років (з 6 до 18 років); при цьому у старших класах допускаються два види відвідування занять: повного навчального дня тачасткового, поєднаного з практикою на виробництві. ЗАГАЛЬНА СТРУКТУРА ОСВІТИ
- дошкільна освіта (2,5-6 років).
- Початкова освіта (6-12 років).
Етапи дошкільної та початкової освіти разом становлять елементарну освіту.
- Середня освіта (12-18 років).
- Вища освіта (18-. ). Дошкільна освіта (більш точний переклад - "дитяча" освіта) здійснюється переважно в дитячих садках.
Воно не є обов'язковим, проте за статистикою понад 85% дітей відвідують дитячі садки.
Вік дітей: від 2,5 до 6 років. Час перебування в дитячому садку ділиться на три "класи". Початкова освіта.
Освіта є обов'язковою.
Вік: з 6 до 12 років, максимальний час навчання – 8 років.
У нормі - 6 класів навчання. Середня та вища освіта
Університетська освіта (4 роки).
Довгий тип вищої освіти (4,5 роки).