Шпаргалка з педагогіки (для педагогів) Поняття педагогіки та етапи її розвитку

29. Сутність процесу навчання

Навчанняє спеціально організований процес активної взаємодії між учнем та педагогом, в результаті якого у учня формуються певні знання, уміння та навички на основі його власної активності. Апедагог створюєдля активності учнянеобхідні умови, спрямовує її, контролює, надає для неї потрібні засоби та інформацію.Функція навчанняполягає в максимальному пристосуванні знакових та речових засобів для формування у людей здатності до діяльності.Навчанняє цілеспрямований педагогічний процес організації та стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння науковими знаннями, вміннями та навичками, розвитку творчих здібностей, світогляду та морально-естетичних поглядів.

У сучасному розуміннідля навчання характерні такі ознаки:

- Спільна діяльність вчителів та учнів;

– керівництво з боку вчителя;

- Спеціальна планомірна організація та управління;

– цілісність та єдність;

- Відповідність закономірностям вікового розвитку учнів;

– управління розвитком та вихованням учнів.

У процесі навчання необхідно вирішити такі завдання:

– стимулювання навчально-пізнавальної активності учнів;

- Організація їх пізнавальної діяльності з оволодіння науковими знаннями та вміннями;

- Розвиток мислення, пам'яті, творчих здібностей;

– удосконалення навчальних умінь та навичок;

- Вироблення наукового світогляду та морально-естетичної культури.

Організація навчання передбачає, щопедагог здійснює такі компоненти:

-постановка цілей навчальної роботи;

– формування потреб учнів у оволодінні матеріалом, що вивчається;

- Визначення змісту матеріалу, що підлягає засвоєнню учнями;

- Організація навчально-пізнавальної діяльності з оволодіння учнями матеріалом, що вивчається;

- Надання навчальної діяльності учнів емоційно-позитивного характеру;

– регулювання та контроль за навчальною діяльністю учнів;

- Оцінювання результатів діяльності учнів.

Паралельноучні здійснюють навчально-пізнавальну діяльність, яка, у свою чергу, складаєтьсяз наступних компонентів:

– усвідомлення цілей та завдань навчання;

– розвиток та поглиблення потреб та мотивів навчально-пізнавальної діяльності;

- Осмислення теми нового матеріалу та основних питань, що підлягають засвоєнню;

- Сприйняття, осмислення, запам'ятовування навчального матеріалу, застосування знань на практиці та подальше повторення;

– прояв емоційного відношення та вольових зусиль у навчально-пізнавальній діяльності;

– самоконтроль та внесення коректив до навчально-пізнавальної діяльності;

- Самооцінка результатів своєї навчально-пізнавальної діяльності. ^

30. Єдність освітньої, розвиваючої та виховної функцій навчання

Функції навчанняхарактеризують сутність процесу навчання, тоді якзавданняє одним із компонентів навчання.

^ Освітня функціяполягає в тому, що процес навчання спрямований насамперед на формування знань, умінь та навичок, досвіду творчої діяльності. Засвоєні, інтеріоризовані знання характеризуються повнотою, системністю, усвідомленістю та дієвістю. Сучасна дидактика вважає, що знаннявиявляються в навичках учня і що, отже, освіта полягає не так у формуванні «абстрактного» знання, як у розвитку умінь використовувати його для отримання нових знань і вирішення життєвих завдань. Тому освітня функція навчання передбачає, що навчання спрямоване поряд із знанням формування умінь і навиків, як загальних, і спеціальних.Спеціальні вміннявідносяться до способів діяльності в окремих галузях науки, навчального предмета. Дозагальних умінь і навичоквідносяться володіння усною та письмовою мовою, інформаційними матеріалами, читання, робота з книгою, реферування та ін.

^ Розвиваюча функціянавчання означає те, що у процесі навчання, засвоєння знань відбувається розвиток учня. Цей розвиток відбувається у всіх напрямках: розвиток мови, мислення, сенсорної та рухової сфер особистості, емоційно-вольової та потребностно-мотиваційної галузі. Розвиваюча функція навчання по суті становитьпроблему взаємовідносини навчання та розвитку- одне з найгостріших питань у психології та сучасній дидактиці.

Сучасна організація навчання спрямована не так на формування знань, як на різнобічний розвиток учня, насамперед розумове, навчання прийомам розумової діяльності, аналізу, порівнянню, класифікації, навчання здатності спостерігати, робити висновки, виділяти суттєві ознаки об'єктів, навчання вмінню виділяти цілі та способи діяльності, перевіряти її результати.

Будь-яке вчення веде до розвитку, але навчання носить розвиваючий характер, якщо спеціально спрямоване на цілі розвитку особистості, що має знаходити реалізацію і у відборі змісту освіти, і дидактичної організації навчального процесу.

Процес навчання носитьтакож івиховуючий характер. Педагогічна наука вважає, щозв'язок між вихованням і навчаннямє об'єктивною закономірністю, як ізв'язок між навчанням та розвитком. Проте виховання у процесі навчання ускладнюється впливом зовнішніх чинників (родина, мікросередовище та ін.), що робить виховання складнішим процесом.

Щоб надавати формує вплив на учнів у навчанні, вчитель повинен, по-перше, аналізувати та відбирати навчальний матеріал з погляду його виховного потенціалу, по-друге, так будувати процес навчання та спілкування, щоб стимулювати особисте сприйняття навчальної інформації учнями, викликати їх активне оцінне ставлення до досліджуваного, формувати їх інтереси, потреби, гуманістичну спрямованість.

---