Шум у класі завада чи нова можливість Всеукраїнський портал громадсько-активних шкіл

Немає жодного шкільного вчителя, який не знає, що таке «шум у класі». Спробуємо ставитись до шуму саме як до явища, невід'ємного від уроку. Які ж причини його виникнення?

Поділитися:
Зберегти на Facebook
Зберегти у Twitter
Зберегти
Зберегти у Google Plus
Зберегти у ЖЖ
Зберегти у Моєму Світі
Зберегти на Odnoklassniki.ru
Зберегти на Я.ру

Надзвичайно собою задоволені, вони лякають боязку зграю дітей своїм грізним виглядом і голосом; . вони. глухнуть від криків. Еразм Роттердамський «Похвала людської дурості»

Якісь вони сьогодні були галасливі. З бесіди двох учителів.

Немає жодного шкільного вчителя, який не знає, що таке «шум у класі». У поданні колег - те, чого слід побоюватися, чого треба уникати, що заважає досягненню навчальних цілей.

Як зазвичай роблять вчителі в «галасливій» ситуації?

Збирають щоденники із багатозначним виглядом.

Піднімають найбільш галасливих і змушують їх стояти, «поки що не заспокояться».

Благають їх заспокоїтися.

Ображаються на них і їх звинувачують за свою образу.

«Фіксують» поглядом джерело шуму та тримають паузу.

Стукають ключами (ручкою, указкою) по столу.

Лякають чимось чи намагаються викликати почуття провини.

Вже за діями вчителя можна припустити, що шум у класі - це те, що необхідно зупинити, припинити, а не те, що треба використовуватиме для розвитку дітей. Деякі методисти, присутні на відкритих уроках, розцінюють шум, що виник на уроці, як помилку вчителя. Проте відомий психотерапевт Фріц Перлз вважав, що помилка - це спосіб створення чогось нового, відмінного, можливо творчо нового (Перлз, 1995, с.448). Психолог У. М. Аллахвердов, за багатьма дослідниками творчого процесу, писав, що прийняття помилкових рішень - найчастіше необхідний крок у пошуку істини (Аллахвердов, 1993, з. 325). Спробуємо ставитись до шуму саме як до явища, невід'ємного від уроку. Які ж причини його виникнення?

Використання неясних, незрозумілих учням понять. Досвід показує, що навіть коли учасники семінарів мають науковий ступінь, не зайвим буває пояснити деякі поняття, навести приклади з практики. А що говорити про учнів? Не прагнучи примітивізму, зауважу, що за моїми спостереженнями, після 4-5-кратного вживання учителем незрозумілих для учнів слів гарантовано виникнення шуму. Досвідчений вчитель «шкірою» відчуває такі слова, а якщо вже довелося вимовити невиразно зрозуміле вираження, то про необхідність пояснити його скажуть затуманені очі учнів, легка позіхання, розсіяні погляди та інші «симптоми». Ви часто вживаєте такі слова, як «буквально», «абстрактно», «систематично», «свідомість», «поведінка» та ін.? Щоб відчути те, що відчувають діти, спробуйте пояснити собі значення цих понять.

Нечітке формулювання завдань. Складання навчальних інструкцій - один із найважливіших показників педагогічної майстерності. Причому ці інструкції мають ситуативний характер: сьогодні зрозуміли, а завтра - те саме - ні. Плануючи заняття, потрібно особливо прораховувати реакцію учнів кожне слово завдання. Але цього недостатньо! Формулювання завдання, питання, інструкція тільки тоді будуть прийняті, якщо вони логічно випливають із попереднього блоку уроку і – що найважливіше – усвідомлюються учнями: вони розуміють, навіщо це потрібно робити, і приймають це пояснення. Неосмислене виконання завдань-Дресирування, яке гарантує результат, але результат не життєздатний.

Немає «виходу» енергії, що накопичилася. Чомусь вважається, що фізхвилинки, розминки потрібно проводити тільки в початковій школі. Вчителі більш старших ланок до ідеї проведення розминок під час заняття віднесуться скептично, у кращому разі – посміхнуться. Однак, не отримавши виходу в розминках, енергія, що накопичилася, «розряджається» шляхом нанесення дрібної, але стабільної шкоди навколишньому становищу: діти малюють на партах, дряпають стіни і т.д. Ну і, очевидно, шум - також можливий «випуск пари». Зрозуміло, що фізичні вправи в середніх та старших класах можуть виглядати комічно, але розминки можна проводити і в інших формах: разом заспівати пісню, пограти в інтелектуальну гру, просто поговорити про щось стороннє, розповісти цікаву історію. Досвідчений вчитель легко зв'яже таку розминку з темою заняття.

«Шлейф» минулих емоцій. Учні можуть прийти до вас на урок після важкої контрольної роботи, після конфлікту з викладачем, після бійки на перерві, після сварки з подругою, після «двійки» і т.д. Про багато що з вищеназваного ми можемо і не підозрювати. Наглядовий вчитель дізнається про існування подібного емоційного «шлейфу» з уривків фраз на перерві. Якщо він проігнорує ці емоції, тоді проблеми з дисципліною на його уроці гарантовані. Одним із способів нейтралізації даної причини є фокусування уваги дітей на теперішньому чи майбутньому: адже ми не можемо бути і в минулому, і в теперішньому одночасно. Прийомів такого фокусування багато: прогнози на тему уроку, опис учнями якогось об'єкта, опис своїх відчуттів, почуттів тощо. У принципі підходить і традиційний спосіб – нехай «проблемні» учні попрацюють біля дошки.

Особистісніпроблеми учнів. Це - найскладніша причина, оскільки корениться вона над уроці, а особистості учня. Психолог Р. Дрейкурс назвав чотири особистісні цілі поганої поведінки: прагнення привернути до себе увагу дорослого, прагнення самоствердитись (проявити силу), бажання помститися (або конкретному вчителю, або всьому дорослому світу) і подолати нудьгу (Dreikurs, 1941, 38). ). Перші три причини неможливо нейтралізувати на окремому уроці: тут потрібні терпіння та витримка.

Неприйнятний темп ведення заняття. Однією з причин шумних ситуацій є занадто швидкий або занадто повільний темп ведення заняття. Учні просто не вписуються в темп вчителя. Не завжди це можна виправити, оскільки індивідуальний темп найчастіше пов'язаний з особливостями нашої нервової системи, але вчитель може свідомо компенсувати свої недоліки, використовуючи такі форми роботи, в яких його особисті якості виявляються не так сильно.

Занадто багато повчальності. Типовою причиною виникнення шуму в класі є зайва повчальність вчителя. Є колеги, схильні до моралі, до виховних «моментів». Їхня ефективність близька до нуля (причому близька - з іншого боку). З цим твердженням можна (і треба!) посперечатися, але одне залишається безперечним - зайве моралізаторство під час уроку веде до виникнення неробочого шуму. А як складно потім переходити від етико-релаксаційного «розбору польотів» до прози науки! Рекомендації у разі давати безглуздо. Можна лише нагадати, що даючи іншим поради морального плану (з приводу того, як треба поводитися і т.д.) ми завжди даємо поради самим собі. У кого що болить.

Монолог вчителя. Шум у класі може бути викликаний нерівномірним розподілом активностіміж учителем та учнями. Є правило «менше чи одно», яке практичні психологи нерідко згадують у тих педагогічного спілкування. Сенс його такий: мова вчителя має перевищувати сукупну мову учнів. Зрозуміло, є педагоги, схильні до акторської майстерності, театральності на уроці. Слухати їх, дивитися на них – захоплення. Я ж мав на увазі більшість. Ми живемо у постійному діалозі, і тому тривалу монологічну мову сприймаємо насилу. Тільки виховані ввічливо мовчать, а менш виховані починають шуміти.

Можливо, є й інші причини – я не претендую на остаточність цього переліку. Головне – не уникати, не боятися шуму у класі. Спробуймо з ним працювати.

Література:

Аллахвердов, Ст М. (1993). Досвід теоретичної психології (у жанрі наукової революції). СПб.: Друкарський двір.

Перлз, Ф. С. (1995). Усередині помийного відра. In Ф. С. Перлз, П. Гудмен, Р. Хефферлін, Практикум з гештальт-психології. СПб.: XXI століття.

Dreikurs, R. (1947). 4 результати maladjusted child. Nervous Child, 6.

Ігор Загашев, заст. директора з науково-методичної роботи Некрасовського коледжу м. Санкт-Петербурга, ст. викладач факультету психології СПбГУ.