Сильна або слабка нервова система у Вашої дитини
Сильна чи слабка нервова система у Вашої дитини?
Для учнів з«сильною» нервовою системою характерно наступне:
1. Без особливих труднощів можуть працювати протягом багато часу. Проте за одноманітної, монотонної роботі вони часто виникає почуття роздратування, невдоволення. Вони прагнуть уникати такої роботи, шукають шляхи виходу, наприклад, починають відволікатися, розмовляти з сусідами, ставити запитання вчителю, заглядати в чужі зошити.
2. Їх не лякає відповідальна напружена робота, навіть якщо її треба зробити за обмежений проміжок часу. Не бентежать несподівані питання.
3. Непосидючі, не зібрані, їм складно зосередитися на уроці, довго не можуть зібратися і взятися за роботу (і в класі та вдома).
4. Насилу вдається виконувати роботу з алгоритму, шаблону. Наприклад, при складному синтаксичному розборі складних речень, і т.п. Чи не схильні до роботи, що вимагає систематизації, упорядкування матеріалу. Не люблять планувати свою діяльність та перевіряти вже виконане завдання, їх дратує повторення пройденого матеріалу. Саме тому вони не становлять для себе якихось графіків і розкладів. Їх не бентежить відома невизначеність у тому, чим і коли йому потрібно займатися, хто і де на нього чекає. Він здатний на ходу приймати рішення або змінювати колишні наміри, швидко, легко пристосовуючись до нових умов, легко слідуючи за ними і підкоряючись обставинам, що складаються.
5. Переходячи від одного заняття до іншого, вони повністю витісняють із свідомості попереднє.
6. Здатні добре працювати в ситуаціях, що потребують перемикання уваги, а також у галасливій, неспокійній обстановці, можуть засвоювати значний за обсягом та різноманітний за змістом матеріал.
7. Учні з сильною нервовою системою частіше впевнені у собі, у своїх знаннях, можливостях, тому менш чутливі до оцінок, до зауважень вчителя, зроблених після невдалої відповіді. Іноді їм властиво навіть переоцінювати себе.
8. Домагаються однакових успіхів, як у письмовій роботі, і при усній відповіді.
Для учнів зі «слабкою » нервовою системою характерно наступне:
1. Їх оптимальні умови, потребують монотонної, одноманітної роботи.
2. Зазнають певних труднощів у ситуаціях, де потрібна тривала напружена робота (важкий урок, контрольна, написання творів за два уроки, тривалий шкільний день і т.п.). Вони швидко втомлюються, втрачають працездатність, починають припускатися помилок, до кінця 6 – 7 уроку продуктивність їх роботи істотно падає, вони повільно засвоюють матеріал, починають почуватися стомленими.
3. Полюбляють послідовну, планомірну роботу. Легше діють за шаблоном, за схемою, при цьому докладно крок за кроком виконуючи завдання. Вони успішно виконують ті види завдань, які потребують попередньої підготовки. Схильні планувати майбутню діяльність для того, щоб рівномірно розподілити свої сили між окремими її етапами, до ретельного контролю за виконанням навчальних завдань та перевірки отриманих результатів.
4. При відповіді чи засвоєнні матеріалу їм необхідно використовувати зовнішні опори; графіки, малюнки, діаграми, таблиці полегшують їм навчальну діяльність.
5. Серйозні труднощі їм створює робота у ситуації, потребує розподілу уваги чи його перемикання з однієї виду в інший (наприклад, коли під час пояснення нової теми вчитель одночасно веде опитування по пройденому матеріалу, залучаєрізноманітний дидактичний матеріал – карти, слайди, підручник, змушує робити записи у зошиті, відзначати на карті, стежити за підручником тощо). Таким учням складно ефективно, продуктивно виконувати завдання у галасливій, неспокійній обстановці. Вони різко зростає кількість помилок, швидко виникає втома.
6. Вони обмежені також в обсязі інформації, що сприймається, тому їм важко на уроці засвоїти великий за обсягом і різноманітний за змістом матеріал.
7. Чутливі до емоційних навантажень. У зв'язку з чим, відповідальна робота, що вимагає емоційної, нервово-психічної напруги, особливо якщо на неї відводиться обмежений час, викликає великі труднощі і дискомфорт. «Слабкі» починають поспішати, але це призводить не до прискорення їхніх дій, а навпаки, до загальмованості, помилок. У тренувальній роботі вони помиляються рідше. Такі учні губляться і починають хвилюватися, коли вчитель ставить несподіване питання і вимагає на нього усної відповіді, тому їм потрібен час на обмірковування відповіді. Найкращий варіант для них – письмова відповідь, а не усна.
Крім того, вони дуже болісно ставляться до своїх невдач, для них характерна підвищена емоційна чутливість до зауважень вчителя та негативних оцінок, невпевненість у своїх силах, у своїх знаннях.
Побудова навчально-виховного процесу з урахуванням психофізіологічних особливостей учнів (з метою підвищення його ефективності) передбачає диференціацію прийомів роботи вчителя.
Спеціальніприйоми роботи зі «слабкими» учнями:
1) не ставити їх у ситуацію несподіваного питання та швидкої відповіді на нього;
2) давати достатньо часу на обмірковування та підготовку;
3) бажано, щоб відповіді були не в усній, а в письмовійформі;
4) не змушувати відповідати щойно вивчений матеріал, краще відкласти відповідь наступний урок;
5) обравши правильну тактику опитувань і заохочень (не лише оцінкою, а й зауваженнями на кшталт «добре», «розумниця», «молодець» тощо), формувати впевненість у своїх силах;
6) обережно оцінювати невдачі цих учнів, адже вони й самі болісно ставляться до них; обов'язково заохочувати їх за старання, наполегливість, навіть якщо результат далекий від бажаного:
7) під час підготовки відповідей давати час для перевірки та виправлення написаного;
8) мінімальною мірою відволікати, намагаючись не перемикати уваги, створювати спокійну обстановку;
9) по можливості питати на початку уроку, краще якщо не на останньому уроці, а на початку шкільного дня;
10) важливо навчити школяра вмінню пережити невдачу.
Особливо потрібно звернути увагу на дітей зі слабкою нервовою системою, які відвідують групу продовженого дня. Через свої природні особливості вони не можуть готувати уроки, особливо усні, у групі разом із усім класом: їм заважають інші хлопці, вони швидше втомлюються тощо. Тому край класних кімнат можна використовувати бібліотеку, ігрові кімнати, рекреації та інші вільні приміщення. Під час самопідготовки потрібно дозволити дітям самостійно влаштовувати перерви, короткочасний відпочинок, причому у зручний для них час, коли закінчується якийсь етап їхньої роботи.
Спеціальніприйоми роботи з «сильними» учнями:
1) необхідне постійне керівництво та контроль з боку вчителя;
2) використовувати нетривалі перерви, зміну видів діяльності;
3) для них необхідне тренування посидючості, терпіння, яке, однак, повинно виключати накопичення перевтоми,емоційного напруження;
4) формувати навички самоконтролю;
5) контролювати виконання ними вимог поступовості, послідовності.
Діти з «сильною» нервовою системою мають необхідні вольові якості, для того щоб перебудувати свою роботу в потрібному напрямку. Основне завдання вчителя – переконати їх у необхідності цього та постаратися змусити це зробити.
Визначити тип нервової системи допоможе тепінг-тест (Дятел).