Система дидактичних умов розвитку продуктивного мислення учнів Стаття у журналі «Молодий
Бібліографічний опис:
На етапі розвитку педагогічної науки і практики зростає актуальність проблеми розвитку творчої пізнавальної діяльності учнів з різними здібностями у межах єдиного навчального процесу. З вирішенням цієї проблеми пов'язана розробка методологічних засад розвитку продуктивного мислення як основної складової творчої діяльності школярів.
Надійним методологічним орієнтиром у розвитку продуктивного мислення учнів у процесі навчання є системний підхід. Він більшою мірою дозволяє виявити закономірні зв'язки та відносини продуктивного мислення з компонентами цілісного процесу навчання.
Виходячи зі стратегічної мети сучасної освіти, що полягає у розвитку творчого потенціалу особистості та продуктивного мислення як основи для його реалізації, можливе створення ефективної системи дидактичних умов удосконалення шкільного навчання. Вони повинні включати як дії, спрямовані як на розвиток продуктивного мислення школярів, так на вдосконалення самого педагогічного процесу.
Під дидактичними умовами ми розуміємо обставини процесу навчання, які є результатом організаційних форм навчання задля досягнення певних дидактичних цілей, результат відбору, конструювання та застосування елементів змісту та методів.
Процес навчання як система має структуру, що складається з двох компонентів – підсистеми викладання та підсистеми вчення, які перебувають у взаємодії. У цьому вся контексті поняття «система» трактується В.В. Беспалько: «Під педагогічною системою ми розуміємо певну сукупністьвзаємопов'язаних засобів, методів та процесів, необхідних для створення організованого, цілеспрямованого та навмисного педагогічного впливу на формування особистості із заданими якостями» [2]. Вважаємо, що таке визначення відповідає успішному компонування елементів, що входять до системи організації продуктивної розумової діяльності школярів у процесі навчання.
З погляду цілісної характеристики побудови навчання, спрямованого розумовий розвиток, важливу думку висловив І.Я. Лернер у плані побудови у межах навчального процесу структур творчої діяльності. Цікавим є зіставлення структур творчої діяльності з актами навчання та розгляд їх з погляду логіки навчального процесу. З процесуальної погляду І.Я. Лернер дає таке визначення: «Процес навчання можна визначити як зміну актів навчання, що відбувається за об'єктивними законами, в ході якої змінюються діяльність вчителя і учнів, а також властивості учнів в результаті їх діяльності» [5, с.9].
У навчанні можна виділити два основних об'єкти: об'єкт, що вивчається (пізнається) і процес мислення того, хто вивчає. Тому, розглядаючи як перший об'єкт реальний педагогічний процес, а як другий – продуктивне мислення учня, можна говорити про рівні організації пізнавальної діяльності школярів. На першому рівні відбувається безпосереднє здобуття знань про об'єктивну реальність. На другому – взаємодія об'єктів із використанням засобів навчання. Третій рівень – це рівень взаємодії суб'єктів – особистостей, які є носіями знання об'єктивної реальності, тобто. вчителів та учнів. Таким чином, ми приходимо до висновку про те, що і система дидактичних умов повинна, відповідно, включати трирівня: перший рівень – рівень пізнавального процесу; другий рівень – рівень методичної системи; третій рівень – рівень взаємодії учасників навчального процесу (вчителі та учні).
Реалізація такого типу структури дидактичних умов розвитку продуктивного мислення учнів у процесі навчання можлива за умови цілісного системного підходу. Характерними ознаками структури є стійкі та суттєві взаємозв'язки елементів системи. Система дидактичних умов складається з взаємозалежних та взаємозумовлених засобів та методів, що дозволяє при її розробці застосовувати системно-структурний аналіз.
Продуктивне мислення – єдиний цілісний процес, не розчленований механічно окремі явища, опосередковується у навчально-пізнавальної діяльності учнів. Пізнавальна діяльність є сутністю процесу навчання. Тому цілком правомірно дійти невтішного висновку у тому, що змістовна сторона методів розумової діяльності визначається метою пізнавальної діяльності.
Здобуття різних видів знання вимагає застосування різних прийомів і способів мислення. Понад те, залежно від цього, куди спрямоване пізнання: на усвідомлення результату чи процесу діяльності, – формуються різні прийоми та методи розумової діяльності.
Зміст визначає рівень мислення, який впливає процес здійснення розумової діяльності. Звідси випливає, що дидактичною умовою організації продуктивної розумової діяльності, яка в психології сприймається як сформована пізнавальна діяльність, є облік первинної та визначальної ролі змісту навчального предмета.
З метою більш повного обліку особливостей мисленнєвої діяльності доцільно виділити як самостійнийкомпонента методи вчення та методи викладання.
Основною провідною метою методу продуктивної розумової діяльності є вирішення проблеми, пізнавальної задачі, яка у змістовному плані орієнтована на конкретні методичні прийоми. Зміна цілей навчання має передбачати розвиток продуктивного мислення учнів.
Виходячи з загальної мети реалізації способу навчально-пізнавальної діяльності, випливає мета опису зв'язку між об'єктом та отриманим знанням. Змістом тут буде об'єкт та отримане знання про нього. Методом вчення тут може бути моделювання, конструювання визначення. Зміна методів вчення має бути орієнтоване на оволодінні учнями методами та законами наукового пізнання.
Зміна засобів навчання має відбуватися у напрямку підвищення рівня абстракції моделей, що використовуються. Форми навчання мають бути спрямовані на підвищення рівня проблемності, зближення форм навчальної діяльності з формами наукового пізнання.
Зміна методів викладання має відбуватися у напрямі зменшення опосередкованості діяльності учнів, збільшення частки самостійності у їхній мисленнєвій діяльності.
Важливо підкреслити, що у організації продуктивної розумової діяльності провідна роль належить методу пізнання, що є і засобом освоєння знань і засобом розвитку продуктивного мислення учнів. Звідси випливає головне завдання розумового виховання школярів – вироблення методу наукового пізнання, що у структурі процесу навчання, спрямованого в розвитку продуктивного мислення, займає центральне становище.
Метод, що використовується для отримання конкретних знань, повинен бути включений як складова нових знань і повинен бути засвоєний учнями. Іншими словами,до складу способу пізнавальної діяльності, орієнтованого на продуктивну розумову діяльність, повинен входити елемент усвідомлення отримуваного знання та метод його отримання. Усвідомлення знань здійснюється у процесі рефлексії. Критична оцінка є невід'ємною складовою продуктивного мислення.
Таким чином, поряд із методологічною важливою особливістю організації продуктивної розумової діяльності учнів є рефлексивність. Саме методологічність і рефлексивність обумовлюють системність і динамічність продуктивної розумової діяльності в процесі багаторазового підключення підсумків мислення до його процесу, співвіднесення цих результатів між собою на послідовно ускладнюються етапах.
Виявлення та аналіз взаємозв'язку та взаємозумовленості компонентів цілісного педагогічного процесу дозволяє науково обґрунтувати розробку управління пізнавальною діяльністю школярів, що включає дії, спрямовані як на розвиток продуктивного мислення учнів, так і на вдосконалення всього процесу навчання. Ефективність функціонування педагогічної системи значною мірою залежить від взаємодії вчителя та учнів, їхнього взаємного співрозвитку. Вчитель своєю діяльністю приводить учня до самореалізації, спонукаючи його розвивати у собі свої власні задатки до творчого мислення. У свою чергу вчитель самореалізується та вдосконалюється професійно у процесі педагогічної діяльності [3].
Розвиток продуктивного мислення учнів у процесі навчання може ефективно здійснюватися за наявності певної системи дидактичних умов. Як такі умови ми вважаємо за доцільне виділити такі:
Своєчасна діагностика інтелектуальних та творчихздібностей учнів.
Зміст освіти, адекватно відбиває систему знання світ, природу і сутність особистості, повноту і системність видів діяльності, необхідні розвитку її здібностей.
Орієнтація пізнавальної діяльності учнів у напрямі оволодіння методами та законами наукового пізнання.
Спільна творча діяльність вчителя та учня, що реалізується в активних формах навчання: діалог, полілог, дискусія.
Застосування вчителем власних розумових прийомів, які враховують індивідуальні особисті якості та стиль розумової діяльності учнів.
Психологічне забезпечення педагогічного процесу.
Побудительно-інтенсифікуюча діяльність вчителя.
У системі дидактичних умов розвитку продуктивного мислення учнів чільне місце займає спонукально - інтенсифікуюча діяльність вчителя, від якої залежить ефективність функціонування цілісної педагогічної системи. Що професіоналізм вчителя, його психологічна компетентність, то вище результати педагогічного на розвиток продуктивного мислення учня.
Реалізація у педагогічній практиці перерахованих дидактичних умов розвитку продуктивного мислення учнів дозволяє, з одного боку, успішніше вирішувати проблему інтелектуального розвитку школярів, з іншого боку, – сприяє раціоналізації процесу навчання, взаємореалізації та розвитку вчителя і учня; визначає загальнодидактичні шляхи вдосконалення навчання у сучасній школі. Література:
Бабанський Ю.К. Вибрані педагогічні праці. - М.: Педагогіка, 1989. - 560 с.
Беспалько В.П. Інтенсифікація процесу навчання. - М.: Знання, 1987. - 78 с.
Лернер І.Я. Процеснавчання та його закономірності. - М.: Педагогіка, 1980. - 106 с.