Сластенін В
Розвиток будь-якої галузі наукового знання пов'язане з розвитком понять, які, з одного боку, вказують на певний клас сутнісно-єдиних явищ, а з іншого – конструюють предмет цієї науки. У понятійному апараті конкретної науки можна виділити одне, центральне, поняття, яке позначає всю область, що вивчається, і відрізняє її від предметних областей інших наук. Інші поняття апарату тієї чи іншої науки, своєю чергою, відбивають диференціацію вихідного, стрижневого, поняття.
p align="justify"> Система понять, представлена у взаємозв'язку їх один з одним, є не що інше, як одне розвинене поняття, що виражає сутність предмета даної науки. Для педагогіки роль такого стрижневого поняття виконує педагогічний процес. Воно, з одного боку, означає весь комплекс явищ, які вивчаються педагогікою, з другого - виражає сутність цих явищ. Аналіз поняття "педагогічний процес" тому виявляє суттєві риси явищ освіти як педагогічного процесу на відміну від інших родинних явищ.
Насамперед зазначимо, що оскільки освіта як предмет педагогіки – це педагогічний процес, то словосполучення "освітній процес" та "педагогічний процес" будуть синонімічні. У своєму першому наближенні до визначення педагогічний процес – це рух від цілей освіти до його результатів шляхом забезпечення єдності навчання та виховання. Його сутнісною характеристикою є цілісність як внутрішнє єдність його компонентів, відносна їх автономність.
Розгляд педагогічного процесу як цілісності можливий з позицій системного підходу, який дозволяє побачити в ньому насамперед систему – педагогічну систему (Ю.К. Бабанський).
Під педагогічною системою потрібно розуміти безлічвзаємопов'язаних структурних компонентів, об'єднаних єдиною освітньою метою розвитку особистості та функціонуючих у цілісному педагогічному процесі.