Соціальна адаптація дітей з особливостями психофізичного розвитку
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Хід гри. На прогулянці вихователь збирає разом із дитиною «скарби» (камінці, стручки, гілочки, листя, раковини) і складає їх у кошик. З'ясовує, які «скарби» викликають у малюка найбільший інтерес (це нагадує подальші шляхи спілкування). Потім називає якийсь «скарб» і просить дістати його з кошика.
Матеріал. Обрізки кольорового паперу, вітальні листівки, мотузочки, шматочки пінопласту, пряжі тощо.
Хід гри. Вихователь розстеляє на столі великий аркуш цупкого паперу чи картону. Пензликом промазує клеєм з одного боку шматочок пінопласту (листівку і т.д.) і передає дитині, щоб він наклеїв його на папір. Дозволяє малюкові самому вибирати предмети, які йому хотілося б наклеїти. Уважно поспостерігавши за діями дорослого, дитина зможе сама намазувати клей. Завершений колаж можна повісити на видному місці, щоб усі могли ним милуватися.
Гра сприяє розвитку творчих навичок.
Таким чином, завданнями корекційної роботи з дітьми раннього віку з особливостями психофізичного розвитку під час адаптації є:
- створення для дитини атмосфери безпеки та комфортної обстановки;
- розуміння внутрішнього світу дитини та прийняття її такою, якою вона є;
- надання дитині більшої свободи та самостійності.
При проведенні ігор на заняттях враховується специфіка роботи з маленькими дітьми з ОПФР: дитина раннього віку не здатна самостійно заявити про свої проблеми, тому вони часто проявляються побічно, черезвідставання у розвитку, примхливість, агресивність тощо. Це зумовлює необхідність активності з боку самого педагога щодо виявлення їх проблем у дітей, у т.ч. та в період адаптації.
Після закінчення другого етапу роботи проводиться заключна діагностика ступеня адаптації дітей раннього віку, а також порівняльний аналіз показників первинної та заключної діагностики.
Результати повторної діагностики було поміщено в Таблицю 2.2. Первинні дані див. у Додатку 3 (Таблиця 3.1.1)
Таблиця 2.1Результати діагностики дітей раннього віку (констатуючий експеримент)
На рис. 2.1 зображено діаграму динаміки зміни рівня адаптованості дітей раннього віку з ВПФР.
Малюнок 2.1Діаграма динаміки зміни рівня адаптованості
Керуючись наочним зображенням на діаграмі можна дійти невтішного висновку, що практична робота принесла відчутні результати під час формуючого експерименту. Більшість випробуваних дітей переважає стійко-спокійне емоційне стан. Вони під час проведення занять активно контактують з дорослими, дітьми та навколишніми предметами. Їх адаптація до нових умов (незнайомий дорослий, нове приміщення, спілкування з групою однолітків) відбувається без утруднень і спроб опору.
Висновки з другого розділу
- підвищення рівня прийняття завдання, що свідчить про інтерес та мотиваційну забезпеченість предметно-ігрової діяльності, цілеспрямованість у виконанні завдання;
- підвищилася включеність дітей у розв'язання предметно-ігрового завдання, глибина включеності до самого процесу діяльності;
- активізувалася оцінка дитиною продуктивності своєї предметно-ігрової діяльності;
- покращився зв'язокдитину з дорослим, яка відбивалася у самостійності у виконанні завдань (ставлення дитини на допомогу дорослого, його емоційні прояви);
- змінилося ставлення до оцінки дорослого та ставлення до оцінки результатів предметно-ігрових дій;
- Поліпшилися (почастішали) контакти як з іншими дітьми, так і з дорослими;
- Високий рівень позитивного емоційного фону занять призвів до відчуття комфортності, захищеності.
Одне з головних завдань педагогів, які працюють з такими дітьми - створити умови, в яких кожна дитина, незалежно від рівня інтелекту та фізичного розвитку, могла б розвивати здібності, дані їй від природи. Інвалідність не повинна стати причиною виключення людини з життя.
Список використаних джерел
1. Ананьєв, Б.Г. Людина як пізнання / Б.Г. Ананьєв. – СПб: Пітер, 2001. – 288 с.
2. Анікєєва, Н. П. Виховання грою / Н.П. Анікєєва. - М.: Просвітництво, 1987. - 144с.
3. Баскакова, І.Л. Увага дошкільника, методи його вивчення та розвитку/І.Л. Баскакова. - М: МПСІ; Воронеж: МОДЕК, 1995. – 485 с.
4. Березін, Ф.Б. Психічна та психофізіологічна адаптація людини / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 260 с.
5. Божович, Л.І. Особистість та її формування у дитячому віці / Л.І. Божович. – М., 1968. – 464 с.
6. Божович, Л.І. Проблеми формування особистості/Л.І. Божович. – М.: Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО МОДЕК, 1997. – 352с.
7. Гонєєв, А.Д. Основи корекційної педагогіки: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/О.Д. Гонєєв, Н.І. Ліфінцева, Н.В. Ялпаєва; За ред. В.А. Сластеніна. - 3-тє вид., перероб. - М:Видавничий центр "Академія", 2004. -272с.
8. Гордін, А.Ю. Заохочення та покарання у вихованні дітей. - М: Педагогіка, 1971. - 200 с.
9. Данилова, С.Є. Адаптація/С.Є. Данилова // Довідник з психології та психіатрії дитячого та підліткового віку / За ред. С.Ю. Циркіна. СПб., 1999.
10. Додонов, Б.І. Емоції як цінність/Б.І. Додонів. - М.: Політвидав, 1978. - 272 с.
11. Жукова, Н.С. Якщо ваша дитина відстає у розвитку/Н.С. Жукова., Є.М. Мастюкова. - М: Просвітництво, 1993. - 456 с.
12. Забрана, С.Д. Психолого-педагогічна діагностика розумового розвитку дітей/С.Д. Забрана – М.: ВЛАДОС, 1993. – 534 с.
13. Ільїн, Є.П. Емоції та почуття / Є.П. Ільїн. – СПб: Пітер, 2001. – 752 с.
14. Кащенко, В.П. Педагогічна корекція: Виправлення недоліків характеру у дітей та підлітків: Посібник для студентів/В.П. Кащенко. – М.: Видавничий центр «Академія», 2000. – 304 с.
15. Коноваленко, С.В. Як навчитися думати швидше та запам'ятовувати краще. Практикум з розвитку пізнавальної діяльності/С.В. Коноваленка. - М.: «Видавництво ГНОМ та Д», 2000. - 164 с.
16. Корекційна педагогіка: Основи навчання та виховання дітей з відхиленнями у розвитку: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів/Б.П. Пузанов, В.І. Селіверстів та ін. - 3-тє вид., Дод. - М: Видавничий центр «Академія»,2001. - 160с.
17. Левітов, Н.Д. Проблема психічних станів// Питання психології. – 1955. – №3. – С. 48-52.
18. Леонтьєв, А.М. Діяльність. Свідомість. Особистість / О.М. Леонтьєв. – М.: Academia, 2004. – 352 с.
19. Лютова, Є. К., Моніна, Г. Б. Шпаргалка для дорослих: Психокорекційна робота з гіперактивними, агресивними, тривожними та аутичними дітьми / О.К. Лютова, Г.Б. Моніна. - М:Генезис, 2000. – 192 с.
20. Мілославова, І.А. Соціальна адаптація: аналіз поняття/І.А. Милославова. - Л., 1975. с. 143.
21. Основи спеціальної психології/під ред. Л.В. Кузнєцової. – М.: Академія, 2003. – 479с.
23. Остроухова, А. Як виміряти адаптацію/А. Остроухова// Обруч, 2000. - №3. – С. 12 – 20.
25. Прихожан, А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа та вікова динаміка / А.М. Прихожан. – М. – Воронеж НПСІ: Модек, 2000. – 303 с.
26. Реан, А.А. Кудашев, А.Р., Баранов, А.А. Психологія адаптації особистості А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранів. – СПб.: Медична преса, 2002. – 352 с.
29. Смирнова, Є.О. Особливості спілкування з дошкільнятами/Є.О. Смирнова. – М.: Видавничий центр «Академія», 2000. – 160 с.
30. Спеціальна педагогіка: Навч. Посібник для студ. вищ. пед. навчальних закладів / Л.І. Аксьонова, Б.А. Архіпов, Л.І. Білякова та ін; За ред. Н.М. Назарова. - 2-ге вид., стереотип. – М.: Видавничий центр «Академія», 2002. – 400с.
31. Стребелєва Є.А. Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей раннього та дошкільного віку. - М: Просвітництво, 2007.
32. Трофімова, Н.М. Основи спеціальної педагогіки та психології/Н.М.Трофімова, С.П. Дуванова,Н.Б. Трофімова,Т.Ф. Пушкіна. – СПб.: Пітер, 2005. – 304с.: іл. – (Серія «Навчальний посібник»).
Список дітей, які беруть участь у практичній роботі