Специфіка порушення мови у дітей із порушенням слуху
При порушенні слуху рівень розвитку мови неоднаковий і від наступних чинників: ступінь порушення слуху; час виникнення дефекту слухового аналізатора; педагогічні умови, у яких перебувала дитина після порушення функціонування слухового аналізатора; індивідуальні особливості самої дитини. Ступінь зниження слуху та розвиток мови у дітей знаходяться у прямій залежності. Чим більше у дитини знижений слух, тим більше страждає мова. Якщо зниження слуху незначне, то відхилення не різко виражені. Якщо спостерігається тяжкий ступінь зниження слуху, дитина залишається німою до початку спеціальної освіти. За середнього ступеня зниження слуху відзначаються порушення у фонетичній, лексичній, граматичній стороні мови. Чутка може бути порушена в різні періоди життя дитини. Від тимчасового чинника залежить наявність чи відсутність вторинних проявів дефекту. Чим раніше виникло порушення, тим більше воно відбивається на сформованості мовної функції. Втрата слуху у дитини до дворічного віку, коли ще не сформована мова, веде до повної відсутності мови. Втрата слуху до 3-3,5 років призводить до втрати сформованої мови. Мова майже повністю розпадається за повної втрати слуху в 4-5 років, якщо спеціальне навчання не розпочато відразу. Втрата слуху в 6-7 років призводить до різкого спотворення мови дитини, і без спеціальної педагогічної допомоги мова поступово погіршуватиметься. Якщо слух у дитини втрачено після 7 років, є навички оволодіння грамотою, то може бути збережена за умови систематичної корекційної роботи. Таким чином, рівень розвитку мовлення у дітей з порушеннями слуху багато в чому визначається часом виникнення слухового дефекту. Педагогічні умови, у яких перебувала дитина з порушення слуху, мають величезнезначення для його психічного та мовного розвитку. Пізнооглохлі діти мають сформовану, розвинену мову. У них спостерігається різний рівень безпеки мови. До втрати слуху у пізнооглохлого дитини розвиток мови та формування словесного мислення відбувалося за умов природного мовного спілкування з урахуванням слуху. Більшість пізнооглохлих мають тяжкий ступінь слухового дефекту. У глухих дітей раннього віку не може бути сформовано. Однак у них без спеціального навчання з'являються різні голосові та артикуляційні реакції. Це різні нероздільні звуки, вигуки, пов'язані з позитивними або негативними емоціями дитини. Ці звуки використовуються для привернення уваги дорослих до себе.
Може спостерігатися сміх, плач, вимова окремих мовних вокалізацій. Діти раннього віку часто використовують ці звуки під час спілкування з дорослими, у грі. Діти намагаються через лепет висловити свої бажання та потреби. Дитина починає застосовувати різні звукопоєднання для позначення предметів та дій. Однак ці поєднання звуків не схожі на слова рідної мови, та їх розуміє лише обмежене коло близьких дитині людей. Звукосполучення використовуються разом із немовними засобами спілкування - такими, як природні жести, погляди, вказівки на предмети і т.д. Без навчання кількість голосових реакцій із віком скорочується, вони стають одноманітнішими, потім зникають зовсім. Мовленнєвий розвиток дітей, що слабо чують, у дитячому віці характеризується великою різноманітністю, що пов'язано зі станом їх слуху. Формування передумови мови протікає приблизно так само, як і у глухих. У дітей з легкою та середньою приглухуватістю у ранньому віці спостерігається багато голосових реакцій. На 2-му році життя з'являється белькіт, бідніший, ніжу дітей, що чують, але відрізняється від белькотіння глухих дітей. Іноді до 2-3 років з'являються лепетні слова, слова, що позначають назви іграшок, предметів, що оточують. Ці слова вимовляються з великою кількістю граматичних та фонетичних спотворень. У невеликої кількості дітей, що слабо чують, з'являється коротка фраза. Діти з тяжкою приглухуватістю станом мови в ранньому віці зовні схожі на глухих. Однак у них більше голосових реакцій, ніж у глухих, краще наслідування мови дорослих.
У дошкільному віці у глухих дітей без навчання не формується. Відзначаються різні голосові реакції, звукопоєднання, лепет. Без навчання кількість голосових реакцій скорочується, вони зупиняться одноманітнішими, до п'яти-шості років зникають зовсім. Іноді старші дошкільнята, не навчені мови, усвідомлюють свої мовні проблеми, неохоче йдуть на спілкування з людьми, уникають контактів з дорослими і дітьми, що чують. Кількість засобів немовного спілкування із віком у глухих дошкільнят розширюється. З'являється більше природних жестів, які діти копіюють у дорослих чи вигадують самі. Розвиваються різноманітні погляди, що характеризують їхній емоційний стан.
Після чотирьох років відмінності в мові глухих і дітей з тяжким ступенем приглухуватості стають помітнішими. У дітей, що слабо чують, навіть без спеціального навчання збільшується кількість слів, що вимовляються. Деякі діти опановують короткі аграматичні фрази, типу: «Мама, ді» (Мама, іди), «Мама, так» (Мама, дай).
Однією з основних умов проведення роботи з розвитку мовлення є організація слухомовної середовища, яка передбачає постійне мовленнєве спілкування з дитиною за умови використання слухових апаратів. Робота з розвитку мовлення дітей віку спрямована на розвитокзорового та слухового зосередження на обличчі дорослого, його промови, предметах. Ця робота проводиться довго, у процесі спілкування з дитиною протягом усього дня, а також на спеціальних систематичних заняттях.