Способи підвищення ефективності викладання другої іноземної мови у немовному вузі (на
Бібліографічний опис:
Процес світової глобалізації вимагає від студентів немовних вишів знання іноземної мови. У сучасному світі успішний фахівець, особливо в галузі міжнародних відносин, безперечно, має володіти двома іноземними мовами. Під знанням другої мови мається на увазі володіння не на елементарному, але в професійному рівні.
Практика навчання німецької мови як другої іноземної на факультеті міжнародних відносин показує, що студенти припускаються великої кількості помилок у вживанні багатьох граматичних явищ, що свідчить про реально існуючі труднощі у засвоєнні граматичних форм німецької мови. Помилки також пов'язані з неправильним вживанням лексичних одиниць у мовленні. Саме несформованість граматичних та лексичних навичок та умінь є серйозною перешкодою у формуванні комунікативної компетенції.
За нашим досвідом інтенсифікація навчального процесу щодо німецької мови як другої за першої англійської можлива у наступних напрямах. По-перше, досвід, набутий щодо рідної та першої іноземної мови, значно впливає вивчення другої іноземної мови. Насамперед, це пов'язано з тим, що процес засвоєння другої мови супроводжується взаємодією з мовною системою рідної мови та першої іноземної. Ця взаємодія, як відомо, може як полегшувати, так і ускладнювати процес вивчення другої іноземної мови.
Опанування 2ІЯ, у нашому випадку німецькою на базі англійської, в умовах контактування трьох мов - рідної, 1ІЯ та 2ІЯ породжує дві закономірності:
а)виникають проблеми інтерференції не лише з боку рідної мови, а й із боку 1ІЯ. Інтерференція, що виникає внаслідок негативного впливу рідної мови та 1ІЯ на 2ІЯ, що вивчається, охоплює всі лінгвістичні рівні мови (фонетичний, лексичний, граматичний).
б) з'являються можливості для позитивного перенесення.
Позитивний вплив рідної мови або 1ІЯ на 2ІЯ називають позитивним перенесенням або трансференцією. Трансференція - це «перенесення, при якому мова, що впливає, не викликає в досліджуваній мові порушень норми, але стимулює вже існуючі в ньому закономірності» [2, с.62]
Частотність виникнення явищ інтерференції та позитивного перенесення залежить, у свою чергу, від трьох факторів:
1) рівня мовного розвитку на рідній мові та усвідомленого володіння ним;
2) рівня володіння 1ІЯ. Чим краще учня володіє 1ИЯ, тим менше явищ інтерференції у нього виникає і тим більше з'являється можливостей для трансференції. Але це означає також, що низький рівень володіння 1ІЯ може гальмувати вплив на оволодіння 2ІЯ;
3) величини тимчасового проміжку, який відокремлює вивчення 2ІЯ від вивчення 1ІЯ: чим менше проміжок, тим більший вплив 1ІІ на оволодіння 2ІЯ.
Більшість дослідників стверджує, що вплив 1ІЯ на вивчення 2ІЯ сильніший, ніж вплив рідної мови. Можливу взаємодію окремих мовних засобів контактуючих один з одним можна в узагальненому вигляді описати за допомогою наступних моделей:
1) конкретне мовне явище має схожість і з рідною мовою і з 1ІЯ, звідси великі можливості для трансференції, тому що є опори, наприклад, зміна дієслів по особах і числах в даний час є в трьох мовах;
2) мовнеявище 2ІЯ не має подібності ні з рідною мовою, ні з 1ІЯ, отже, опора відсутня, наприклад, порядок слів у німецькій підрядній речення;
3) мовні явища 2ІЯ мають схожість у рідній мові, але не мають схожості у 1ІЯ. У цьому випадку як опора може виступати рідна мова, а 1ІЯ більшою мірою є джерелом для інтерференції, наприклад, відмінювання прикметників (прикметники схиляються німецькою та українською мовами і не схиляються англійською мовою);
4) мовне явище має схожість з аналогічним явищем 1ІЯ, але не має схожості з рідною мовою. В цьому випадку як опора може виступати 1ІЯ, наприклад, артикль та його вживання.
Таким чином, у всіх випадках при ознайомленні учнів з мовними засобами 2ІЯ необхідний порівняльний підхід, що допомагає виявити як риси подібності між мовами (рідною, 1ІЯ, 2ІЯ), так і їх відмінності.
Для методики навчання 2ІЯ це означає, що необхідно спонукати учнів до порівняння/співставлення мовних засобів контактуючих мов у всіх тих випадках, коли це допоможе запобігти інтерференції та здійснити позитивне перенесення.
На жаль, традиційний підхід до навчання граматики другої іноземної мови мало використовує лінгвістичний досвід студентів, отриманий у процесі оволодіння першою іноземною мовою. Крім того, у традиційному навчанні граматиці головна роль відводиться засвоєнню форми граматичного явища. Функціональній стороні граматичної навички, яка є провідною при побудові мовного висловлювання, надається другорядне значення. Через війну учні у разі знають структуру граматичного явища, правило її освіти, але з володіє нею.
При навчанні лексики необхідно враховувати лексико-семантичну інтерференцію. Численні приклади лексико-семантичної інтерференції пов'язані з розбіжностями у співвідношенні значень та відтінків значень співвідносних лексичних одиниць у німецькій та рідній мовах. Наприклад, більшість слів німецької мови мають більш вузький обсяг значень і вужчі межі вживання, ніж їхні відповідності в українській мові, наприклад, дієслово «пропонувати» відповідають у німецькій мові дієслова: anbieten, bieten, vorschlagen, sicherbieten », «Auffordern». Досить типовими є помилки, пов'язані з порушеннями відносин усередині синонімічних рядів, коли замість одного синоніма використовується інший, недоречний у даному контексті, наприклад, використання дієслова wissen (знати) щодо людей замість kennen (знати).
При навчанні другої мови також важливо враховувати соціокультурну інтерференцію, яка викликана не системою мови, а культурою, яку ця мова відображає. Викликати інтерференцію можуть подібні у різних культурах реалії, явища чи норми поведінки. Наприклад, невідповідна реакція на питання "WiegehtesIhnen?" (Як справи?), коли українськомовний індивід починає розповідати про свої успіхи та неприємності, тоді як німецька та англійська мови допускають лише одну відповідь на це запитання — Дякую, добре.
1) повторити та розширити словниковий запас студентів,
2) запровадити нові лексичні одиниці чи нову лексичну тему,
3) повторити структуру та використання тих чи інших граматичних конструкцій, наприклад, запропонувати студентам переказати серію в минулому часі, або використовувати при переказі додаткові придаткові речення, типу «Він сказав, що …» та ін.
Для підвищення мотивації у вивченні другої мови можливе впровадження у процес навчаннясучасних інноваційних технологій - комп'ютерних та мережевих засобів, Інтернет технологій. Різноманітність інформаційних ресурсів Інтернету дозволяє студентам виконувати різноманітних завдань пошукового та дослідницького характеру. Крім того, Інтернет надає студентам унікальну можливість візуального спілкування з носіями мови в режимі реального часу, що сприяє правильному сприйняттю живої мови на основі автентичних звуків, міміки та жестикуляції. Ще однією перевагою використання Інтернету в процесі навчання є перевірка засвоєння студентами пройденого матеріалу через тестування в режимі реального часу.
- Андронкіна Н. М. Проблеми навчання іншомовному спілкуванню у викладанні іноземної мови як спеціальності // Навчання іноземних мов у школі та вузі. СПб., 2001. С.150-160
- Баграмова Н. В. Лінгвометодичні засади навчання лексичній стороні усного мовлення англійською мовою як другою іноземною у педагогічному вузі: Дис… д. п. н./Н. В. Баграмова. - СПб., 1993.
- Гальскова, Н. Д. Міжкультурне навчання: проблема цілей та змісту навчання іноземних мов / Н. Д. Гальскова // Іностр. яз. у шк. - 2004. - № 1.