Сприйняття оточуючого як основа образотворчоїдіяльності дітей
Значення розвитку сприйняттів для образотворчої діяльності дітей
Дитяча образотворча творчість також базується на культурі сприйняттів. У своїх роботах діти відбивають враження від довкілля. Образотворча діяльність служить засобом розширення та закріплення їх уявлень про дійсність, сприяє вихованню почуттів та формуванню понять. Досвід дошкільника ще невеликий, тому йому важливо дати можливість попередньо поспостерігати за предметом, щоб побачити та запам'ятати головне, характерне, виразне. Саме невмінням бачити пояснюються багато помилок у малюнках дітей. Відомий радянський психолог Б. М. Теплов відзначає особливий характер сприйняттів, пов'язаних з наступним зображенням: «У образотворчому мистецтві завдання зображення необхідно вимагає гострого сприйняття, справжнього почуття речей. Вирішуючи завдання зобразити бачене, дитина неминуче привчається по-новому, набагато гостріше і точніше бачити речі». Тому художнє виховання завжди пов'язане з вихованням здатності спостерігати. Розвиток сприйняттів, що передують образотворчій діяльності, має дві цілі. По-перше, збагачення пізнавального та естетичного досвіду дитини в процесі ознайомлення з навколишньою дійсністю, по-друге, уточнення уявлень про різні предмети. Досвід дитини поступово розширюється у процесі всієї виховної роботи на заняттях, прогулянках, екскурсіях, при сприйнятті радіо- та телепередач. Ці сприйняття можуть бути пов'язані із завданням наступного зображення, але можуть мати й інші цілі. Важливо, щоб вихователь враховував їх на заняттях ліпленням, малюванням тощо. Накопичення вражень про навколишнє є широкою базою для проведення занять з образотворчої діяльності. Роль отриманих таким чиномуявлень особливо велика у старших групах, трохи збільшується кількість занять за задумом дітей та розширюється тематика їх робіт. Розширення тематики дитячих робіт пов'язане з вирішенням і другої задачі розвитку сприйняттів — уточненням уявлень про предмети. У дітей 5-6 років підвищується критичне ставлення до своєї роботи, їх не задовольняє відсутність подібності з предметом, що зображується, що зазвичай буває обумовлено неясністю уявлень. Здатність зображати предмети вимагає детального вивчення, що можливе під час проведення цілеспрямованих спостережень до заняття чи процесі його. Таким чином, проведення спостережень з метою розвитку образотворчої діяльності може бути організовано у широкому плані для збагачення досвіду дітей та з більш вузьким конкретним завданням – пізнання властивостей окремих предметів. При цьому обов'язковою умовою є включення до сприйняття естетичних почуттів, які посилять емоційну сторону сприйняття, що особливо важливо для подальшого зображення.
Сенсорна основа розвитку сприйняттів
Для творчості дітей, як будь-якої творчої діяльності, велике значення має пізнавальна сторона сприйняття. Дитина має дізнатися назву предмета чи явища, його призначення, зовнішній вигляд (форму, розмір, колір тощо), визначити, які його ознаки є головними, а які — другорядними. Самостійне відокремлення цих властивостей не завжди доступне дитині. Часто він звертає увагу не істотне, але в яскраве, незвичайне. При подальшому зображенні ці несуттєві сторони насамперед відбиватимуться у малюнку, порушуючи реальність об'єкта. Завдання педагога - навчити дитину бачити, тобто сприймати предмет у сукупності всіх її основних якостей. Основою у вирішенні цієїЗавданням є виховання сенсорної культури. Сенсорне виховання у радянській педагогіці сприймається як формування в дитини широкої орієнтування у різноманітних властивостях реальних предметів. Сприйняття навколишнього має бути цілеспрямованим. Дитина має ясно уявляти, що й навіщо їй треба спостерігати. Така постановка мети та обґрунтування дій загострює сприйняття, зосереджує думку та увагу на певних моментах, сприйняття робиться вибірковим, що оцінює. Для оволодіння такою здатністю, що аналізує, необхідна висока сенсорна культура — вміння бачити і виділяти такі якості предмета, як форма, величина, колір, положення в просторі, що має істотне значення в образотворчій діяльності. Розвиток цих сторін сприйняття вимагає великої уваги з боку вихователя. Відомий психолог А. В. Запорожець пише: «Хоча у дитини є відомі органічні передумови сенсорного розвитку у вигляді природних анатомо-фізіологічних особливостей тих чи інших аналізаторних систем, проте, щоб на основі такого роду передумов сформувалися ті специфічні людські сенсорні здібності, які знадобляться дитині в її подальшій матеріально-виробничій, науковій або художній діяльності, зовсім недостатньо просто вправляти її органи почуттів, а необхідно активно формувати зазначені здібності шляхом виховання, що здійснюється за певною програмою». . За допомогою зору ми сприймаємо багато якостей предмета: форму, розміри, колір, положення у просторі. І. М. Сєченов вважав, що результати зорового аналізу тонші і багатші відчутного, тому людина більше довіряє зору. Така думкасправедливо, але в той же час за відсутності достатнього досвіду, особливо при сприйнятті нового об'єкта, для утворення правильного уявлення недостатньо одного показання ока. Наприклад, при сприйнятті розмірів має значення відстань, що відокремлює від нас предмет і як би зменшує розміри цього предмета, при сприйнятті форми - положення предмета в просторі по відношенню до нашого ока, при сприйнятті кольору - освітленість і т.д. Доросла людина на підставі колишнього досвіду може більш-менш правильно зрозуміти уявні нам зміни у зовнішньому вигляді предмета, то дитина не може перевірити образи сприйняття, зіставляючи їх із отриманими раніше. Далеко розташований предмет він іноді сприймає як реально маленький, а тінь, що падає, — як брудна пляма. Завдання вихователя розвивати здатність зорового сприйняття — розуміння цих уявних змін. Для цього треба дати можливість всебічно поспостерігати, обстежити предмет не лише зором, а й за допомогою інших аналізаторів. Включення кількох аналізаторів допомагає уточненню уявлень. Найчастіше на допомогу зору залучається дотик. Якщо дозволяють розміри предмета, треба дати дітям можливість обмацати його. Дотик допоможе сприйняти те, що складно для зору, обсяг, фактуру. У тих випадках, коли не можна взяти предмет у руки, треба включити м'язове почуття, запропонувати дітям здалеку обвести в повітрі рукою контури предмета. Подібне сприйняття форми допоможе надалі при зображенні її, оскільки пам'ять збереже цей рух та допоможе руці його відтворити. При сприйнятті квітучих рослин, плодів має значення та нюх. Цим збагачується загальне уявлення про об'єкт сприйняття. Розвиток аналізаторів, як зазначалося, неспроможна йти мимоволі.Основою сенсорного виховання є навчання дітей загальному способу сприйняття - обстеження, що дає дітям можливість надалі самостійно аналізувати та виділяти основні якості предмета. У дитини 2-3 років така здатність ще не розвинена. Виділяючи окремі якості предмета, найбільш помітні та яскраві, він дає їм характеристику за аналогією з іншими предметами: круглий, як яблуко, червоний, як ягідка, тощо. Дослідження сенсорного розвитку дитини показали, що навіть у молодшому віці можна виховати здатність бачити окремі властивості предмета як загальну ознаку, властиву групі предметів. Діти старшого дошкільного віку здатні до узагальненням, класифікаціям із загальних ознак як ідеалів, у яких сконцентровані загальні характеристики. Для образотворчої діяльності дуже важливо навчити дітей бачити у складних формах предметів їхню основу — геометричну форму. Такі самі зразки допомагають вдосконаленню почуття кольору, пропорцій та інших.
Методика проведення обстеження предметів
Сприйняття властивостей та якостей предметів, необхідні подальшого зображення цих предметів, вимагає ознайомлення дітей із засобами обстеження. У різних видах образотворчої діяльності цілі обстеження будуть різними. Перед будь-яким видом діяльності вихователь звертає увагу дітей на форму, розмір, положення предмета, а потім безпосередньо перед заняттям малюванням виділяє контур, частини предмета, уточнює колір, якщо він є характерним для цього предмета. Перед ліпленням обстежується об'ємна форма з усіх боків, злитість та розчленованість її маси. Для конструювання важливим є пропорційне співвідношення частин, зв'язок їх між собою. Сам процес обстеження включає кілька етапів. У своєму дослідженніН. П. Сакуліна пропонує п'ять послідовних етапів: сприйняття предмета в цілому (вихователь у яскравій, образній формі дає загальну характеристику предмета); обстеження з аналізом (спочатку виділяються великі частини, потім - дрібні, визначається їх форма); визначення визначення будови предмета - співвідношення великих і дрібних частин; виділення кольору; розгляд знову всього предмета загалом. Звичайно, такий поділ процесу сприйняття на етапи умов« але й не завжди всі вони присутні у сприйнятті. Це залежить і від досвіду дітей, і від завдань, що стоять перед ними. При повторному зображенні такого детального обстеження не потрібно, проводиться тільки зоровий аналіз предмета, що зображається, або можливий тільки словесний опис, а потім діти зображують за поданням, без натури. Для виховання здатності вичленювати і знаходити узагальнені форми в предметах одного виду важливо скористатися порівнянням. Порівняння одного предмета з іншими допомагає виділенню загальних ознак. Наприклад, у всіх дерев напрям стовбура вертикальний, гілки розташовані під кутом до нього; у більшості тварин тулуб овальної форми. Як має проходити сприйняття форми предмета? Воно пізнається як зорово, і з допомогою дотику. Треба вчити дитину оком чи рухом руки послідовно охоплювати одну частину за іншою, описуючи контур. У молодших групах обов'язково включати рух руки, який допоможе дітям і малювання. У старших дітей руху більш координовані і підпорядковані контролю зору, їм цілком доступне зорове сприйняття контуру, можуть простежити основну лінію контуру. Діти чотирьох років не можуть цього зробити, їхня увага переходить від однієї деталі до іншої, що ускладнює правильне зображення предмета. Найлегше виділяєтьсятака ознака форми, як округлість. Сприймається вона дотиком, що позитивно позначається створення округлих форм у ліпленні. У малюванні чи аплікації сприйняття рукою всієї маси круглої форми предмета менш ефективно, ніж обведення округлості за контуром. Рухи, що виробляються при сприйнятті предмета з гранями, мають інший характер. Тут вони мають зупинки, перерви на кутах, після чого змінюється напрямок руху. Таке обстеження форми, починаючи з одночастинних нескладних предметів, можна з дітьми першої молодшої групи. Для старших дітей треба частіше включати зорове обстеження. Це положення цілком пояснюється даними психології про різну роль зору та дотику на різних етапах вікового розвитку дитини. Якщо молодшого дошкільника велике значення у пізнанні форми має дотик, то старшого дошкільника провідним є зорове сприйняття, а рука служить допоміжним органом. Сприйняття величини доступне у найпростіших формах вже молодшому дошкільнику. Він легко визначає поняття "великий" або "маленький" там, де ця різниця значна. У малюнку величина зображується їм переважно випадково. Довільна передача величинних співвідношень доступна дітям старшого віку (5-6 років) завдяки розвиненому зоровому контролю. Сприйняття величини, що включає питання пропорційні співвідношення, також вимагає і зорового, і дотикового способів обстеження. Причому показники зору, дотики повинні перевірятися порівняно зоровим шляхом і дієвим прикладенням однієї частини до іншої. Питання про пропорційності елементів у предметі пов'язані з сприйняттям будівлі, конструкції предмета. Важливо навчити вичленяти із цілої частини, їх співвідношення між собою (і пропорційні, і за становищем у просторі). Сприйняття просторових відносин з метою подальшого їхнього зображення — найбільш складне завдання для освоєння дітьми. Цілеспрямоване сприйняття простору проводиться з дітьми старшої та підготовчої груп, причому легше ними освоюється, якщо процес сприйняття відбувається одночасно з малюванням. Цікавий досвід такої роботи описаний у дослідженні Л. А. Раєвої. Сприйняття кольору надає великий емоційний вплив на дитину, хоча часто і не відноситься до істотних ознак. Тому не завжди треба під час обстеження виділяти його спеціально. Але в той же час колір є в малюнку, аплікації одним із головних засобів вираження. І коли діти добре обстежують усі інші властивості предмета, треба звернути їхню увагу і на колір. У колірних відносинах діти також можуть засвоїти зразки, якими надалі орієнтуватимуться. Дослідження з сенсорного виховання показали, що у 5 років діти здатні запам'ятати і виділити при сприйнятті всі кольори спектра, а 6—7 років можуть зрозуміти, як висвітлити насичений тон до отримання різноманітних відтінків.
Організація та методика керівництва сприйняттями
Популярні статті сайту з розділу «Сни та магія»
Магія привороту
Приворот є магічним впливом на людину без її волі. Прийнято розрізняти два види привороту - любовний та сексуальний. Чим вони відрізняються між собою?
Читати статтю >>
Змови: так чи ні?
За даними статистики, наші співвітчизниці щорічно витрачають нечувані суми грошей на екстрасенсів, ворожок. Воістину, віра з слова величезна. Але чи виправдана вона?