Стаття за технологією (клас) на тему Профорієнтація на уроках столярної справи як засіб
Ця доповідь була виконана для виступу на педраді.
на уроках столярної справи
Просту роботу діти виконують самостійно, але обов'язково за допомогою вчителя. Діти мають самі вміти і, головне, завжди виконувати посильні види ремонту. Якщо дитина спроможна виконати цю роботу, але просто поки не знає, як це треба зробити, їй потрібно показати. Але працювати він має сам. У такому підході криється велика виховна дія. Інакше ми можемо виховати споживче ставлення до життя дітей. У сучасних учнів часто-густо можна спостерігати елементи споживчого ставлення до життя. Таким дітям ліньки робити щось самим. Вони чекатимуть, коли подібну роботу за них зроблять дорослі.
Значна увага під час трудового навчання приділяється вихованню позитивних якостей особистості. Діловитість формується з організації практичної діяльності, розподілі доручень між учнями з урахуванням їх можливостей. Підтримка у порядку шкільних приміщень, участь у ремонті розвиває у вихованців дбайливе ставлення до майна. У такій діяльності діти спілкуються з дорослими та однолітками, накопичують певний запас знань, переймають стосунки дорослих. Таким чином, освіта вирішує завдання соціалізації, вдосконалення особистості, її культури, фізичного та морального розвитку, набуття загальної та професійної освіти.
Продуктивна праця у школі сприяє знайомству з близькою до виробничої організацією праці, засвоєнню деяких професійних знань та вдосконаленню трудових навичок, набуття досвіду ритмічної роботи, формування моральних якостей,необхідні роботи у колективі. Систематично виконувана робота дозволяє розвивати почуття обов'язку, товариства, відповідальності за доручену справу, такі особисті якості. як наполегливість, чесність, виховує звичку до праці.
На основі звички до праці надалі формується така необхідна якість, як потреба у праці, працьовитість.
Набагато підвищується ефективність продуктивної праці, коли учні з інтелектуальною недостатністю організовано спільну діяльність.
Наявність відхилень у розумовому розвитку дається взнаки в тому, що вибір професії для розумово відсталих учнів, як і для інших дітей з відхиленнями в розвитку, звужується до працевлаштування за обмеженою кількістю доступних їм спеціальностей.
За програмою I варіанта В.В. Воронкової, розробив робочу програму професійно-трудового навчання за профілем «Столярна справа» для 5-9 класів з урахуванням національно-регіонального компонента та психофізичних особливостей кожного класного колективу. У процесі уроку розвиваю та коригую основні психічні функції вихованців, створюю корекційну спрямованість уроків, планомірно веду профорієнтаційну роботу. При виконанні практичних завдань у групах та ланках комплектую їх так, щоб заняття проходили з найбільшою віддачею та оптимальним навантаженням на учня. Для цього поділяю учнів на підгрупи залежно від інтелектуальних особливостей та можливостей учнів. Оптимально дозую розумове та фізичне навантаження учня, маючи в запасі на урок кілька варіантів трудових операцій. Застосовую різні способи контролю та самоконтролю, учні навчаються раціональним прийомам виконання роботи. Привчаю до прагнення виконувати максимально точні, акуратні, що маютьестетичний вигляд, вироби. Щеплю навички працьовитості та старанності, таким чином, формую затребуваність своїх учнів надалі на ринку праці, у майбутньому самостійному житті. Під час занять створюю морально-психологічний комфортний клімат. Здійснюю моніторинг якості навченості вихованців за профілем «Столярна справа». Для цього розробив четверті та річні контрольні роботи з 5 по 9 клас, що складаються з теоретичної та практичної частини, за підсумками яких відстежую рівень засвоєння знань, професійно-трудових навичок, умінь з теоретичної та практичної діяльності кожного учня та всього класу. За результатами екзаменаційних робіт середній показник навчання склав 4,6 бала. Про високий рівень навчання за профілем «Столярна справа» свідчать результати конкурсу, на якому учні зайняли призові місця (Грамота додається). Організував постійно діючу виставку виробів учнів.
Як завідувач майстерні, постійно веду роботу над удосконаленням та оновленням обладнання кабінету, систематизацією накопиченого дидактичного та корекційно-розвивального матеріалу з предмета.