Стратегії смислового читання
Леві Ольга Олександрівна,
Стратегії смислового читання. Ромашка Блума
Коменський Я.
Федеральний державний освітній стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, які освоїли основну освітню програму початкової загальної освіти.
Метапредметні результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти мають відображати:
П. 9) оволодіння навичками смислового читання текстів різних стилів та жанрів відповідно до цілей і завдань; усвідомлено будувати мовленнєвий вислів відповідно до завдань комунікації та складати тексти в усній та письмовій формах. [1, с.9].
Смислове читання – вид читання, яке орієнтоване розуміння читаючим змістового тексту.
Одним із головних шляхів розвитку читацької грамотності є стратегіальний підхід до навчання смислового читання. Під стратегіями смислового читання розуміють комбінації прийомів, які використовуються для сприйняття текстової інформації та її переробки в особистісно-смислові установки відповідно до комунікативно-пізнавального завдання. Стратегія завжди передбачає вибір та функціонує автоматично на несвідомому рівні. Існує велика різноманітність стратегій смислового читання: "Мозковий штурм", "Глосарій", "Змагаємося з письменником", "Читання в гурток", асоціативний кущ, ромашка Блума, синквейн і т.д.
У своїй педагогічній практиці під час уроків літературного читання часто використовую стратегію – Ромашка Блума. Учні із задоволенням виготовляють ромашку, на кожному із шести пелюсток якої записуються питання різних типів. Робота може бути індивідуальною, парною чи груповою, таку ромашку можна задати учнямна дім.
Класифікація питань Б. Блума:
Прості питання.Перевіряють знання тексту. Відповіддю на них має бути коротке і точне відтворення інформації, що міститься в тексті. Як звали головного героя? Куди впадає Волга?
Уточнюючі питання.Виводять на рівень розуміння тексту. Це провокаційні питання, що вимагають відповіді "так" – "ні" і перевіряють справжність текстової інформації. Чи правда, що. Якщо правильно зрозумів, то.
Такі питання роблять відчутний внесок у формування навички ведення дискусії. Важливо навчити задавати їх без негативного забарвлення.
Пояснення (інтерпретаційні) питання.Використовуються для аналізу текстової інформації. Починаються зі слова "Чому". Направлено виявлення причинно-наслідкових зв'язків. Важливо, щоб відповіді таке запитання не містилося у тексті у готовому вигляді, інакше він перейде у розряд простих.
Творчі питання.Мають на увазі синтез отриманої інформації. Вони завжди є частка Б чи майбутнє час, а формулювання містить елемент прогнозу, фантазії чи припущення. Що б сталося, якби. Що б змінилося, якби людина мала 4 руки? Як, ви думаєте, склалася б доля героя, якби він залишився живим?
Оціночні питання.Направлено на з'ясування критеріїв оцінки явищ, подій, фактів. Як ви ставитеся до…? Що краще? Чи правильно вчинив.
Практичні питання. Націлені застосування, пошук взаємозв'язку між теорією і практикою. Як би я вчинив дома героя? Де може знадобитися знання інтегралів?
Приклади з практики: Н. Носов «Огірки».
Ромашку склали учні 3 «В» класу: Домніков К., Поліканова Я., М'ясникова А.
Список літератури
1. Федеральнийдержавний освітній стандарт початкової загальної освіти: текст із ізм. та дод. на 2011 та 2012 рр. /М - в освіті та науки Ріс. Федерації. - М.: Просвітництво, 2014.