Створення на уроці іноземної мови середовища взаємодії запорука успішного розвитку учня
Створення на уроці іноземної мови середовища
взаємодії - запорука успішного розвитку учня.
Крюкова Н.І., заступник директора з УВР, керівник кафедри іноземних мов.
Ефективність процесу багато в чому визначається вмінням вчителя організувати педагогічне спілкування з учнем. В наші дні процес навчання іноземної мови розуміється не як індивідуальна діяльність учня з навчальним матеріалом, а як особливим чином організоване спілкування або його різновид.
Важливою функцією такого спілкування на уроці є встановлення взаємодії учнів і вчителя один з одним, у ході якого реалізується завдання присвоєння школярами мовного досвіду новою їм мовою. Таким чином, процес навчання іноземної мови передбачає взаємодію (вчитель - учні та учні один з одним), під яким розуміється, перш за все, їх спільна узгоджена діяльність.
В умовах спільної творчої діяльності вчителя та учнів, між ними повинні складатися відносини партнерства, які виявляються у взаємозв'язку навчального та учнів, у узгодженості їх мовних вчинків. Саме таку співпрацю мав на увазі професор психології С.Л.Рубінштейн, коли писав: «…вчення мислиться як спільне дослідження…спільне проходження того шляху відкриття та дослідження, яке до нього призводить».
Вчитель іноземної мови покликаний навчати дітей як вмінню користуватися іншим мовним кодом, а й самому спілкуванню. Це можливо лише в тому випадку, якщо він володіє, поряд із професійними знаннями та вміннями, культурою педагогічного спілкування, яка тісно пов'язана з його загальною культурою, освітою та вихованням.
Метою взаємодії є створення системиможливостей для ефективного особистісного саморозвитку учня.
Досвід передової практики навчання іноземних мов показує, що ефективність уроку зумовлюється, передусім, здатністю вчителя створити умови та організувати ситуації, у яких учні освоюють мову як спілкування. Говорячи про педагогічне, навчальне співробітництво, слід мати на увазі наявність трьох основних факторів взаємодії:
взаємодія вчителя та учня
взаємодія учнів один з одним у спільній навчальній діяльності
взаємодія вчителів у системі міжпредметних зв'язків.
Тип взаємодії «вчитель – учень» є провідною та давньою моделлю організації навчання. І тут організатором вибудовування відносин є вчитель: «вчитель – клас», «вчитель – група».
При взаємодії вчителя з учнями, діяльність вчителя є різноманіттям педагогічних впливів на учнів. На уроці іноземної мови вчитель зацікавлює учнів, запроваджує мовний матеріал, пояснює ті чи інші мовні явища, демонструє мовні зразки, інструктує, ставить запитання, потребує відповідей, організовує та керує роботою учнів. Ці взаємини учнів та вчителів починаються з перших днів шкільного навчання.
Що стосується учня, то завдяки сприятливим міжособистісним відносинам, він не відчуває страху зробити мовну помилку, бути не зрозумілим, почувається розкуто та вільно. Взаємодіючи з учнями під час уроку, не треба побоюватися неправильних відповідей (якщо, звісно, це перевірочний урок); залучати до роботи всіх учнів, а не лише тих, хто добре встигає. Вступаючи у відносини співробітництва, вчитель орієнтується не так на функції дитини як учня (відповідно до якого він повиненвивчити та відповісти домашнє завдання), а на його особистість та перспективи її розвитку.
Взаємодія вчителя та учнів під час уроку – процес двосторонній. Він протікає гармонійно, коли поставлено реальні цілі, чітко сформульовано завдання, обрано оптимальну форму організації діяльності задля досягнення поставлених завдань. Вчитель завжди пам'ятає, що у центрі навчання має бути учень, а чи не вчитель, діяльність пізнання, а чи не викладання.
Оскільки спілкування неможливе без взаємодії особистостей, то колектив, а не лише особистість, розглядається як суб'єкт спільної діяльності. Ось чому вчителю необхідно володіти такими вміннями: об'єднувати школярів та керувати їхньою взаємодією; організовувати колективну, парну та групову форми роботи, колективні заходи, аналізувати конфлікти у разі їх виникнення, попереджати їх, йти на компроміси.
Така взаємодія, як правило, виходить за рамки навчального спілкування і здійснюється в різних видах діяльності, стимулює практичне використання іноземної мови: у спільному оформленні стендових газет, у підготовці групових та міжгрупових заходів вивчається.
Учні різні: одні швидко «схоплюють» всі пояснення вчителя, легко опановують лексичний матеріал, комунікативні вміння; іншим потрібно не тільки більше часу на осмислення матеріалу, але й додаткові приклади, роз'яснення. Такі хлопці, як правило, соромляться ставити питання при всьому класі, а часом просто не розуміють, що саме вони не розуміють, не можуть правильно сформулювати питання.
Якщо в таких випадках правильно об'єднати хлопців у групи по 3-4 особи та дати їм одне загальне завдання, обумовивши роль кожного учня групи у виконанні цьогозавдання, виникає ситуація, у якій кожен відповідає як результат своєї роботи, а й результат всієї групи. Тому слабкі учні намагаються з'ясувати у сильних усі незрозумілі ними питання, а сильні учні зацікавлені у тому, щоб усі члени групи, насамперед слабкий учень, досконально розібралися у матеріалі.
Практика показує, що разом навчатися не лише легше та цікавіше, а й значно ефективніше. Вчитися разом, а не просто виконувати щось разом – ось, що складає суть даного підходу. Завдання вчителя дотримуватись основних принципів навчання у співпраці:
Групи учнів формуються вчителем з урахуванням психологічної сумісності дітей. При цьому в кожній групі має бути сильний, середній та слабкий учень, дівчатка та хлопчики. Якщо група на кількох уроках працює злагоджено, дружно, немає потреби змінювати її склад. Якщо робота з якихось причин не клеїться, склад групи можна міняти від уроку до уроку.
групі дається одне завдання, але за його виконанні передбачається розподіл ролей між членами групи (ролі зазвичай розподіляються самими учнями, але у деяких випадках вчитель може дати рекомендації).
оцінюється робота не одного учня, а всієї групи, оцінюються не стільки знання, скільки зусилля учнів.
вчитель сам вибирає учня групи, який має звітувати за завдання. У ряді випадків це може бути слабкий учень (це стосується переважно лінгвістичних, граматичних, лексичних завдань). Якщо слабкий учень може викласти результати спільної роботи групи, відповісти питання інших, отже, мета досягнуто, бо мета будь-якого завдання – не формальне його виконання, а оволодіння матеріалом кожним учнем групи.
Групова форма навчальноїдіяльності дуже ефективна у навчанні
іноземної мови: удосконалюються вміння та навички, розширюється словниковий запас, збільшується час спілкування школярів. Крім того, виховується почуття колективізму, відповідальності за доручену справу, розвивається логічне мислення, здатність удосконалюватися в ситуації, що склалася. Групова робота вчить самостійності, сприяє вирішенню основних комунікативних завдань.
Перша група завдань визначатиме функціональний аспект комунікації. Наприклад, існує проблема, яку учням пропонується вирішити, або інформація, яку їм слід обмінятися. У цьому випадку і стимул для комунікації, і критерії успіху полягають у самій ситуації: учні повинні взаємодіяти, щоб досягти певного результату. При цьому учні використовують тільки той мовний матеріал, який вони мають. Головна мета цього виду завдань у тому, щоб учні якомога ефективніше використовували знайомий їм лексичний і граматичний матеріал задля досягнення взаєморозуміння (навіть часом ціною деяких мовних помилок).
Наведу приклади деяких видів комунікативних завдань, які ми використовуємо під час уроків.
Учень А має якусь інформацію, подану у вигляді таблиці. Наприклад, це може бути перелік учасників молодіжного зльоту. Однак, частина інформації може бути видалена з таблиці учня А і представлена у вигляді таблиці учня Б. Кожен співрозмовник доповнює свою таблицю, запитуючи необхідну інформацію у партнера з комунікації.
Учням пропонується уявити, що вони зазнали аварії на космічному кораблі. Їм належить пройти певну відстань у пошуках місця, придатного для тимчасового притулку. З собою вони можуть взяти лише 10 предметів знаведеного списку (підручник Hotline, рівень Intermediate). Група вирішує, що вони можуть взяти із собою та доводить свій вибір.
За виконання даних завдань відбувається навчальна мовна дискусія, у процесі якої аналізується інформація, відбувається активізація мисленнєвої діяльності кожного члена групи. Формуються вміння доказів та переконання. Робота над темою приходить до логічного висновку. Збільшується обсяг мовної практики кожного члена групи.
Інша група завдань, що використовуються нами, передбачає створення
Міжпредметні зв'язки забезпечують систему організації предметного навчання. Вони спонукають вчителя до самоосвіти, творчості та взаємодії з іншими вчителями-предметниками. Це сприяє підвищенню педагогічної майстерності та згуртуванню педагогічного колективу в режимі одних завдань навчання.
Найбільш яскраво міжпредметні зв'язки проявляються у системі інтегрованих уроків.
Інтегровані уроки в системі шкільної освіти повинні займати особливе місце, оскільки перспективна мета таких уроків - показати хлопцям глибокий взаємозв'язок різних наук, дати цілісне уявлення про навколишній світ.
Інтеграція має на увазі спільну взаємодію як мінімум двох вчителів. Це найвищий ступінь творчості.
Навчання іноземної мови в інтегрованому складі орієнтоване на різнобічний розвиток учнів, їх загальну освіту та виховання (що досягається за рахунок об'єднання виховних, освітніх та розвиваючих можливостей різних предметів); допомагає формувати в учнів більш цілісну картину світу, в якому сама іноземна мова є засобом пізнання та спілкування.
Практика викладання іноземної мови у початковій школі
показує, що високаефективність навчання іншомовної діяльності досягається у тому випадку, якщо організувати це навчання в інтеграції з іншими видами діяльності, такими як малювання, аплікації, музика, що сприяє формуванню всебічної особистості школяра.
На заняттях образотворчою діяльністю дітей можна знайомити з назвами предметів та дій, які він виробляє з предметами, розрізняти та вживати слова, зовнішні ознаки предметів та ознаки дій. У продуктивній діяльності значно швидше відбувається розвиток сприйняття промови дітьми, тому що мова набуває дійсно практичну спрямованість. І образотворча, і музична діяльність на уроці створюють необхідні передумови для інтегрованого навчання іншомовної мовної діяльності.
У середній ланці у формі інтегрованих уроків доцільно
проводити узагальнюючі уроки, на яких будуть розкриті проблеми, найважливіші для двох або кількох предметів. Наприклад, це уроки іноземна мова + географія, іноземна мова + інформатика, іноземна мова + література, де учні отримують досить широке та яскраве уявлення про світ, у якому вони живуть, про існування різноманітного світу художньої культури.
Підбиваючи підсумки сказаного вище, я хочу сказати, що взаємодія на уроках іноземної мови – це узгоджена діяльність з досягнення спільних цілей і результатів, за рішенням учасниками значущої для них проблеми або завдання. Взаємодія одна із основних способів активізації саморозвитку і самоактуалізації дитини. Його додатковий ефект – міжіндивідуальний вплив, що базується на взаєморозумінні та самооцінці. Створюючи на уроці іноземної мови середовище взаємодії, ми можемо досягти високого рівня ефективноїкомунікації, мовного розвитку учнів та успішного розвитку учня.