Створення умов для формування та розвитку предметної обдарованості

Скільки може бути видів обдарованості? У педагогічній психології існує така класифікація видів обдарованості:

Художня обдарованість.
Загальна інтелектуальна (академічна) обдарованість.
Лідерська обдарованість.
Практична обдарованість.

Вчителі звичайних загальноосвітніх шкіл переважно мають справу із загальною інтелектуальною або академічною обдарованістю. Діти із загальною інтелектуальною обдарованістю швидко опановують основні поняття, легко запам'ятовують і зберігають інформацію. Високорозвинені можливості переробки інформації дозволяють їм процвітати у багатьох галузях знань. Дещо інший характер має академічна обдарованість, яка проявляється в успішному освоєнні окремих навчальних предметів і вважається більш приватною, вибірковою. Наприклад, під час роботи з дітьми, які мають лінгвістичним видом обдарованості, можна виявити приблизну структуру мовних здібностей учнів. Виділяються такі компоненти:

Загальна інтелектуальна обдарованість базується на трьох основних компонентах :

високі пізнавальні потреби;
високий рівень інтелектуальної активності;
креативність мислення.

Отже,під час роботи з обдарованими дітьми необхідно :

постійно стимулювати їхню пізнавальну активність і пізнавальну мотивацію;
розвивати креативність мислення, прагне надавати пізнавальному процесу творчого характеру;
орієнтуючись на тип спрямованості інтелекту учня, вибирати ті види творчої, пізнавальної діяльності, у яких дитина буде найуспішнішою.

I.З огляду на високий рівень пізнавальної активності обдарованих дітей,

при організації спільної діяльностіслід :

заохочувати або організовувати знайомство з матеріалом, який зазвичай не включається до стандартного навчального плану;
заохочувати глибоке опрацювання обраної теми;
прагнути здійснювати навчальний процес відповідно до пізнавальних потреб учня, а не заздалегідь встановленої жорсткої послідовності;
актуалізувати складніші види діяльності, що вимагають володіння абстрактними поняттями та розумовими процесами високого рівня;
формувати велику розумову гнучкість щодо використовуваних матеріалів, часу та ресурсів;
пред'являти більш високі вимоги до самостійності та цілеспрямованості у вирішенні завдань;
заохочувати творче та продуктивне мислення;
створювати ефективні передумови для розширення основи знань та розвитку мовних здібностей.

Дані рекомендації зіграють свою позитивну роль у тому випадку, якщо педагог при організації спільної діяльності з учнями не забуватиме про три основні моменти:

I. Під час уроку для активізації пізнавальних потреб обдарованих учнів не забувати делегувати їм низку традиційних викладацьких повноважень:

підготовка додаткової інформації з теми, що вивчається;
використання альтернативних шляхів пошуку інформації: знайомство з теоретичним матеріалом, представленим у електронних підручниках, енциклопедіях, довідниках; пошук та підбір необхідної інформації через Інтернет; віртуальні екскурсії.
встановлення причинно-наслідкових зв'язків між мовними явищами, що вивчаються;
виявлення прихованих залежностей та зв'язків;
побудова гіпотез;
інтегрування та синтез інформації (наприклад, черезтаблиці, схеми);
складання лінгвістичних завдань та вправ різного типу;
вибудовування алгоритму розв'язання чи складання рекомендацій до виконання завдань;
формулювання висновків;
робота у ролі керівника групи чи експерта.

ІІ. Прагнення активніше використовувати проблемно-діалогічний метод навчання. На думку психологів, найбільш оптимальною формою організації навчального процесу, що стимулює зростання пізнавальної активності, є проблемне навчання. З точки зору Матюшкіна А.М., необхідно включити ланку породження проблеми до процесу навчання обдарованих дітей. Найбільш повно цій вимогі відповідає проблемно-діалогічний метод навчання. Він передбачає мистецтво ведення проблемного діалогу, під час якого учні самостійно відкривають спільну ідею. На початковому етапі вчитель знайомить учнів із загальною ідеєю (проблемою), яку належить вивчити. Після цього діти висувають власні гіпотези та ідеї, проводять дослідження, збирають інформацію для доказу чи спростування висунутої гіпотези, повідомляють свою інформацію, систематизують, підтверджують чи відкидають свої гіпотези, підбивають підсумки, планують подальшу роботу. Цей спосіб навчання забезпечує високу пізнавальну мотивацію учнів і потребує постійної творчості вчителя.

ІІІ. Вибудовувати індивідуальну освітню траєкторію за своїм предметом для обдарованих учнів. Як показує практика, найбільш ефективний метод взаємодії вчителя з високо обдарованою дитиною – індивідуальні заняття-консультації з акцентом на її самостійну роботу з матеріалом. Вчителю-предметнику у разі необхідно:

Скласти план занять з дитиною, враховуючи тематику її самоосвіти, схильності, психічніособливості дитини
Визначити теми консультацій з найбільш складних та заплутаних питань.
Вибрати форму звіту учня з предмета (тести, запитання тощо) за певні проміжки часу.
Надати учневі:
Назва теми.
план вивчення теми
основні питання
поняття та терміни, які він повинен засвоїти
практичні роботи
список необхідної літератури
форми контролю
завдання для самоперевірки
Для аналізу результатів роботи оформити таблицю:
предмет
дата та час консультацій
основні питання, що розглядаються
час роботи з темою за програмою
фактичний витрачений час
додаткові питання, не передбачені програмою
нез'ясовані питання
причини відхилень від термінів.
Вчителю необхідно бути доброзичливим і чуйним, враховувати психологічні особливості дитини, заохочувати її творче та продуктивне мислення, прагнути глибокого опрацювання обраної теми.

II.Інтелект як друга складова обдарованості.

Загальні риси інтелектуальної активності обдарованих:

конкретність мислення та здатність до абстракцій;
швидкість та точність виконання розумових операцій, зумовлених стійкістю уваги та чудовою оперативною пам'яттю;
сформованість навичок логічного мислення, прагнення до міркування, узагальнення, виділення головного, класифікацій;
багатство словника, швидкість та оригінальність словесних асоціацій.

Виділяється також два основних типи спрямованості інтелекту: практичний і теоретичний, тобто. переважним є або рівень практичного, або рівеньтеоретичного осмислення інформації про навколишній світ. Структурообразующим шляхом організації навчання дітей із домінантою «практичного» інтелекту може бути проектна діяльність, тобто. діяльність зі створення матеріального чи інтелектуального продукту (від задуму до результату), що здійснюється у спеціально організованих педагогічних умовах. Метод проектів сильний своєю цілеспрямованістю, а також поєднанням практичної та пізнавальної мотивації. Проект дає наочний результат і для учня, і батьків. Колективна робота проблемних груп за методом проекту позбавляє учасників неприємного відчуття підконтрольності, сприяє виникненню внутрішньої мотивації, знімає інтелектуальні страхи. Проект учнів з домінантою «практичного» інтелекту матиме конкретний прикладний характер. Виходячи з нашого досвіду роботи, ми можемо запропонувати такі види проектів для практикоорієнтованих учнів:

розробка опорних таблиць, конспектів, схем з певних тем;
підготовка та проведення уроку-вікторини або уроку-змагання; підготовка та проведення рольової навчальної гри;
підготовка та проведення «уроку без вчителя».

Докладніше про останній проект. На початку навчального року (або півріччя) вчитель пропонує учням (мікрогрупи у складі двох – трьох осіб) теми уроків, які вони мають провести у повному обсязі. Потім починається тривала підготовча, дослідницька, пошукова робота під наглядом та за підтримки вчителя. У процесі підготовки до проведення уроку хлопці знайомляться з деякими аспектами педагогіки, дидактики, психології, методики проведення уроку, потім розробляється детальний план, якщо необхідно проводити репетиції, урок проводить один зпредставників групи, інші виступають у ролі помічників. Після проведеного уроку вчитель разом із «педагогами на годину» проводить аналіз пройденого уроку.

Проектна діяльність дітей, у яких переважає теоретичний підхід в осмисленні інформації, матиме низку особливостей. По-перше, за змістовним характером – швидше за все це буде дослідницький чи творчий проект. По-друге, за способом реалізації - проблемно-реферативний (творча робота, створена на основі кількох наукових джерел, що передбачає зіставлення цих джерел і на основі цього створення власного трактування поставленої проблеми) або дослідницький (проект, виконаний з точки зору обраної коректної наукової методики, що має власний дослідницький матеріал, на основі якого робиться аналіз та висновки про характер досліджуваної проблеми). Також непогані результати у тих, хто навчається - теоретиків показує проект з підготовки та проведення уроку – конференції.

III. Третя складова обдарованості – креативність.

прийом «Якби…». Учням пропонується скласти опис чи намалювати словесну картину у тому, що станеться, якщо у системі мови щось зникне чи зміниться;
прийом гіперболізації. Свідомо збільшується чи зменшується об'єкт пізнання, його окремі частини чи якості.
прийом аглютинації. Пропонується поєднати непоєднувані в реальності якості, властивості, частини об'єктів і описати об'єкт, що вийшов.
прийом символізації. Створення символу, який в узагальненій формі несе знання про об'єкт, що вивчається.
прийом інверсії. Коли стереотипні прийоми виявляються безплідними, застосовується принципово нова, найчастіше протилежна альтернатива рішення.
прийом словесноїасоціації. Пропонується навести якнайбільше визначень для загальновживаних слів.

Урок – багатогранний кристал, у якому відбивається всю систему взаємодії вчителя і учня. Коли ми бачимо обдарованість наших дітей, коли прагнемо розвивати у них креативність та нарощувати їхній інтелектуальний потенціал, то починається процес співтворчості, який відкриває нові творчі перспективи і для педагога.