Телеологічний підхід Вюрцбурзька школа та її уявлення про мислення - Проблема мислення в
Вюрцбурзька школа - це напрямок інтроспективної психології, представники якого на початку XX ст. вперше в історії психології спробували експериментально дослідити особливості мислення.
До групи психологів, які утворили Вюрцбурзьку групу, входили О. Кюльпе (1862-1915), К. Марбе (1869-1953), Н. Ах (1871-1946), К. Бюлер (1879-1963), О. Зельц (1881) -1944) та ін.
За час свого існування Вюрцбурзька школа зробила значну еволюцію. Почавши з тверджень про безладному характері мислення (О. Кюльпе, X. Дж. Уатт, К. Бюлер у ранніх своїх роботах), представники вюрцбурзької школи (той же К. Бюлер у пізніших своїх роботах, О. Зельц) потім виявили і навіть спеціально підкреслили роль наочних компонентів у процесі мислення. Центральне становище Вюрцбурзької школи полягало в тому, що абстрактно-логічне мислення якісно відмінно від відчуттів і сприйняттів і що у людини існує не наочне, або безобразне, знание.[5]
Вюрцбурзька школа, спираючись на поняття інтенції (спрямованість мислення на предмет), висунула положення про предметну спрямованість думки та підкреслила роль предмета в розумовому процесі. Але через те, що відповідно до тієї ідеалістичної філософії, з якої виходила вюрцбурзька школа, мислення було зовні протиставлене всьому чуттєвому змісту дійсності, спрямованість мислення на предмет перетворилася на чистий акт, на активність поза всяким змістом.
Далі представники Вюрцбурзької школи підкреслили впорядкований, спрямований характер мислення та виявили значення завдання у розумовому процесі. Замість того, щоб розкрити суттєві внутрішні особливості мислення, які роблять йогопридатним на вирішення завдань, не вирішуваних механічним асоціативним процесом, задачі приписують здатність до самореализации.[4]
У рамках цього напряму було сформульовано такі погляди щодо процесів людського мислення.
Мислення - це робота "Я", підпорядкована певному завданню, з якої виходить тенденція, що детермінує. Розглядаючи мислення як процес вирішення завдання, дослідники зробили крок до поділу власне мислення та розумової діяльності (як діяльності в умі).
У задачі виділялися два компоненти: детермінуюча тенденція та подання мети. Під впливом інструкції у разі згаданого у ній подразника у випробуваного утворюється уявлення мети. Від цього уявлення виходять деякі специфічні впливи, названі детермінуючими тенденціями, вони прямують на уявлення того подразника, який повинен з'явитися, - уявлення, що співвідноситься. Саме детермінуючі тенденції і надають мисленню цілеспрямованого характеру, впорядковуючи хід думки.
Представники Вюрцбурзької школи використовували також поняття установки для позначення станів, що виникають у випробуваного, який прийняв завдання. Під установкою розумілися невизначені, важко аналізовані стану свідомості, регулюючі відповідно до завданням відбір і динаміку змісту мышления.[4]
Ідеї Вюрцбурзької школи були певною мірою розвинені в роботах О. Зельца, який розумів мислення як функціонування інтелектуальних операцій. У роботах Сальтисона вперше в історії експериментального дослідження мислення воно було представлене як процес. Цей процес характеризується Сальтисоном як деяке цілісне утворення, що послідовно розгортається в часі.
Сальтисон ставив перед собою завдання показати, як відбуваєтьсяформування того чи іншого результату мисленнєвої діяльності, показати функцію кожного етапу інтелектуальної діяльності у здійсненні наступних стадій (так званий генетичний та функціональний аналіз), він намагався також подолати різні протиставлення репродуктивного та продуктивного мислення, говорячи про репродуктивні та продуктивні аспекти єдиної інтелектуальної діяльності. ]
Розвиваючи свої уявлення про сам процес вирішення завдань, О. Зельц найбільше значення надає найпершій фазі - освіті "загальної задачі" в результаті обробки даного експериментатором матеріалу, головна ланка якої полягає у виділенні "предметних відносин" між елементами. Постановка мети, за Сальтисоном, веде до актуалізації більш-менш загальних інтелектуальних операцій, які придатні для здійснення певної мети. У найпростішому випадку завдання прямо актуалізує готові способи вирішення, що вже є у людини. При вирішенні нових завдань інтелектуальні операції визначаються структурою спільної задачі та антиципацією результатів цих операцій. Завдання не є лише пусковим механізмом, а контролює та спрямовує хід здійснення операцій, людина періодично повертається до предметного змісту завдання з метою її глибшого аналізу.
Основними інтелектуальними операціями, за Сальтисоном, є наступні: доповнення комплексу, абстракція та репродукція подібності. Різні комбінації цих операцій та утворюють методи вирішення завдань. Залежно від змісту завдання цієї комбінації провідне значення може мати одне з основних операций.[6]