Тестів досягнень
14ГоловаI.Предмет,завданняіметодивіковийіпедагогічнійпсихології психологічній науці рекомендації щодо практичного застосування цих методів. Під спостереженням розуміється цілеспрямоване та планомірне сприйняття об'єкта спостереження з подальшою систематизацією фактів та здійсненням висновків. Педагогічна спостережливість включає два взаємопов'язані компоненти: перцептивний та емпатійний. Цілеспрямоване сприйняття вчителя, що становить основу перцептивного компонента спостережливості, потребує певного тренування і передбачає тонке диференціювання виразних рухів особи, пантоміміки школярів, тобто. «Аналізуючий спостереження», яке всіляко заохочував у своїй педагогічній діяльності А.С. Макаренка. Емпатія, як відомо, характеризується здатністю до відображення внутрішнього світу іншої людини, її думок та почуттів. Розуміння і «емоційна причетність» — не тільки результат мислення чи почуттів, що переживаються, але одночасно і результат спостережень. Саме тому при характеристиці та розвитку педагогічної спостережливості як одного з компонентів слід розглядати здатність до емпатії. Вчитель повинен вміти ставати на думку учня, імітувати його міркування, передбачати можливі труднощі у діяльності учня, розуміти, як і сприймає конкретну ситуацію. Спостереження є тим джерелом, через яке вчитель може отримати знання, необхідні для такого відображення. Як самоконтроль правильності пізнання світу іншу людину можуть бути рефлексивні судження. Слід наголосити, що метод спостереження — головний і найдоступніший для вчителя. Крім того, він забезпечує не тільки збір та фіксуванняспостережуваних фактів, а й аналіз причин, що їх породжують. Основні вимоги до методу психолого-педагогічного спостереження:
Спостереження має мати конкретну мету. Чим точніше цілі спостереження, тим легше реєструвати результати та робити достовірні висновки. Спостереження має відбуватися за заздалегідь виробленим планом. Якщо йдеться про діяльність спостережуваного, потрібно заздалегідь скласти запитальник — що нас цікавить у цій діяльності. Результати докладно фіксуються (записами, фото, звукозаписами тощо).
§2.Методивіковийіпедагогічнійпсихології
Кількість досліджуваних ознак має бути мінімальною, і вони мають бути точно визначені. Чим точніше і докладніше сформульовані питання досліджуваних ознаках і точніше визначені критерії їх оцінок, тим більшу наукову цінність мають відомості. Психолого-педагогічні явища слід спостерігати у природних умовах. Якщо, наприклад, об'єктом дослідження є навчальна робота дітей на уроці, то рекомендується вибирати другий, третій і четвертий уроки, оскільки на останніх дається взнаки втома, а під час першого уроку — деяка сонливість. Небажано спостерігати ефективність навчальної діяльності наприкінці навчальної чверті, оскільки школярі можуть з'являтися ознаки перевтоми. Відомості, одержувані шляхом різних спостережень, мають бути порівнюваними: із застосуванням однакових критеріїв; із зіставленням даних, отриманих через рівні проміжки часу; в тих самих оцінках тощо. Спостерігач повинен заздалегідь знати, які помилки можуть бути при спостереженні, і попереджати їх (докладніше про це див.: [11, с. 76-88]).
Віддаючи належне можливостям спостереження, особливо у діяльностівчителі, слід мати на увазі, що протягом багатьох десятиліть у міжнародному досвіді найбільш цивілізованих країн широко і ефективно використовувалося тестування. На жаль, у нашій країні цей досвід тривалий час замовчувався або засуджувався, а тести, відповідно, не розроблялися. Не будемо тут обговорювати причини того, що сталося, зазначимо лише те, що до теперішнього часу можливості та необхідність застосування тестів для діагностики індивідуально-психологічних характеристик усвідомлені.Тестування - це метод психологічної діагностики, що використовує стандартизовані питання та завдання (тести), що мають певну шкалу значень. Існують три основні сфери тестування: а) освіта - у зв'язку зі збільшенням тривалості навчання та ускладненням навчальних програм; б) професійна підготовка та відбір - у зв'язку з темпом зростання та ускладненням виробництва; в) психологічне консультування у зв'язку з прискоренням соціодинамічних процесів. Тестування дозволяє з певною ймовірністю визначити актуальний рівень розвитку в індивіда необхідних навичок,
16ГоловаI.Предмет,завданняіметодивіковийіпедагогічнійпсихології знань, особистісних характеристик. Сам процес тестування може бути поділений на такі етапи:1) вибір тесту з урахуванням мети та ступеня його достовірності; 2) його проведення визначається інструкцією до тесту; 3) інтерпретація результатів. На всіх трьох етапах потрібний професіоналізм, участь чи консультація психолога.Тест (англ. test - проба, випробування, перевірка) - стандартизоване, часто обмежене в часі випробування, призначене для встановлення кількісних або якісних індивідуально-психологічних відмінностей. Існують різноманітні класифікації тестів1. Вони можуть поділятися:
за особливостями використовуваних тестових завдань натести вербальні татести практичні; за формами процедури обстеження - натести групові таіндивідуальні; у напрямку - натести інтелекту татести особистості; залежно від наявності або відсутності тимчасових обмежень - натести швидкості татести результативності; тести різняться також за принципами конструювання, наприклад, останні десятиліття активно розробляються
§2.Методивіковийіпедагогічнійпсихології
ти зменшують вплив мовних і культурних відмінностей на результат дослідження і особливо хороші щодо дітей (наприклад, невербальна шкала тесту інтелекту Векслера — рис. 1).Тести групові - призначені для одночасного обстеження групи піддослідних. Число одночасно тестованих осіб обмежується, як правило, можливостями контролю та спостереження з боку обстежуючого. Зазвичай максимально допустима кількість осіб в групі, що обстежується, — 20—25 осіб. Важливим є суворе дотримання умов самостійності роботи кожного випробуваного, виключення можливості впливу з боку інших осіб, що тестуються (запозичення результатів, консультування, відволікаючі контакти і т.п.). Така форма обстеження для дітей є більш звичною, оскільки нагадує природні умови навчання та здійснення контролю знань у класі, і тому часто використовується шкільними психологами.
Мал.1.Зразки завдань субтесту«недостаючі деталі» невербальноїшкали тесту інтелекту Векслера
Наступнарізновид тестів – індивідуально-орієнтовані; вони реалізують індивідуальний підхід до діагностики психологічних особливостей та поведінки випробуваного. У результаті обстеження випробуваному спочатку пред'являють завдання середньої складності. У разі правильного вирішення рівень проблеми підвищується, а у разі помилки - знижується. Таким чином, шляхом пред'явлення щодо невеликого ко-
Особистості завдань може бути достовірно встановлений точний показник успішності випробуваного. Як правило, тести конструюються з урахуванням комп'ютерного пред'явлення завдань з урахуванням індексів проблеми.Тести інтелекту (лат. intellectus - розуміння, пізнання), або тести загальних здібностей, призначені для вимірювання рівня інтелектуального розвитку і є одними з найпоширеніших у психодіагностиці. Перші тести інтелекту були створені Ф. Гальтоном, з трьом і в ш і мся охопити «вимірюванням і числом операції розуму». Помітний внесок у розвиток ідей Ф. Гальтона було внесено роботами Дж. Кеттелла, які започаткували широке використання «розумових тестів». Найчастіше у тесті інтелекту випробуваного на спеціальному бланку пропонується встановити зазначені інструкцією логічні відносини класифікації, аналогії, узагальнення та інших. між термінами і поняттями, у тому числі складені його завдання. Іноді завдання будуються із малюнків, геометричних фігур тощо. Існують різні тести інтелекту, що дозволяють визначити IQ — коефіцієнт інтелектуальності людини, яка розраховується за формулою
§2.Методивіковийіпедагогічнійпсихології
Різновидом тестів здібностей вважатимутьсятести креативності (лат. creatio - створення, виробництво) - групапсиходіагностичних методик, призначених для виміру творчих здібностей особистості (здатності породжувати незвичайні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, швидко вирішувати проблемні ситуації). Перші тести креативності з'являються в 50-х рр.., І їх розвиток поступово стає одним з основних напрямків у сучасній зарубіжній психодіагностиці. Найбільш відомі тести для виміру пізнавального аспекту креативності розроблені Дж. Гілфордом зі співробітниками (1959) та Е. Торрансом (1962). У вітчизняній психології розроблено оригінальну методику «креативного поля» Д.Б. Богоявленській (1983).Тести особистісні - група тестів, спрямованих на вимір неінтелектуальних проявів особистості. Тести особистісні - поняття збірне, що включає методи психодіагностики, за допомогою яких вимірюються різні сторони особистості індивіда: установки, ціннісні орієнтації, відносини, емоційні, мотиваційні і міжособистісні властивості, типові форми поведінки. Відомо кілька сотень різновидів особистісних тестів. Вони зазвичай мають одну з двох форм: об'єктивні тести дії та ситуаційні тести. Об'єктивні тести дії є відносно прості, чітко структуровані процедури, що орієнтують обстежуваного на виконання будь-якої задачі. Особливістю ситуаційних тестів є приміщення обстежуваного ситуації, близькі до реальним.Комп'ютерні тести, незважаючи на їх широке поширення та на наявність певних плюсів (автоматизація обробки, зменшення ефекту впливу експериментатора), недостатньо гнучкі в інтерпретації даних і не можуть повністю замінити роботу професійного психолога.Тести швидкості (англ. speed tests) - тип психодіагностичних методик, в якихОсновним показником продуктивності роботи піддослідних є час виконання (обсяг) завдань тестових. Такі тести зазвичай включають багато однорідних завдань (пунктів). Обсяг матеріалу вибирається таким чином, щоб за відведений (постійний для всіх піддослідних) час жоден з обстежених не встигав упоратися з усіма завданнями. Тоді показником продуктивності буде кількість правильно виконаних завдань.
Тести досягнень спрямовані на оцінку досягнутого рівня розвитку навичок, знань та вмінь індивіда, як правило, після завершення навчання. Вони відносяться до найбільш численної групи психодіагностичних методик (за кількістю конкретних тестів та їх різновидів). Існують широкоорієнтовані тести, що застосовуються для оцінки навичок за основними, розрахованими на тривалий час цілями навчання (тести на розуміння наукових принципів, сприйняття літератури тощо) та комплексні тестові батареї загальних досягнень, пристосовані для вимірювання інтелектуальних та практичних навичок, що охоплюють навчання. Іншу велику групутестів шкільних досягнень1 складають методики з конкретних навчальних предметів (досягнення в читанні та математики) та більш спеціалізовані тести, спрямовані на дослідження засвоєння окремих тем, частин навчальної програми, комплексів дій тощо . Тести досягнень орієнтовані на вимір ступеня засвоєння ключових понять, тем і елементів навчальної програми, дозволяють співвіднести рівень досягнень учня по предмету в цілому та по окремих істотних його елементів з аналогічними показниками в класі або в будь-якій іншій вибірці піддослідних. Ця оцінка носить об'єктивніший характер і вимагає менших витрат часу, ніж традиційна шкільна оцінка. БільшістьТести досягнень призначені для вчителів, а не психологів. Різновидом тестів досягнень можна вважати тести критеріально-орієнтовані, які призначені для визначення рівня індивідуальних досягнень щодо деякого критерію на основі логіко-функціонального аналізу змісту завдань. Як критерій (або об'єктивного еталона) зазвичай розглядаються конкретні знання, вміння, навички, необхідні успішного виконання тієї чи іншої завдання. Тести критеріально-орієнтовані — методики психологічної діагностики, що дозволяють виявити, наскільки випробуваний володіє знаннями та навичками розумових дій, які необхідні та достатні для виконання певних класів навчальних чи професійних завдань. Критерієм є наявність або відсутність цих знань. По суті ці тести 1 Див.: Майоров А.Н. Тести шкільних здобутків: конструювання, проведення, використання. СПб., 1997.
§2.Методивіковийіпедагогічнійпсихології