Типи особистості при мовних порушеннях
Надалі, а то й проводити логопсихологическую роботу, відбуваються патологічні зміни у характері, поведінці, особистості цілому, формуванні установок. У результаті особисті якості людини з порушенням мови залежить від особливостей його характеру, його ставлення до свого дефекту. Вирізняють кілька типів формування особистості.
Домінуючий. Цей тип людей характеризується прагненням до лідерства, жадобою до похвали. Він демонструє високу пристосованість до людей, водночас виявляє схильність до інтриг. У таких людей занадто високі претензії до себе та оточуючих вони систематично провокують конфлікти, але при цьому активно захищаються. Часто ухиляються від роботи.
Чутливий. Підвищена чутливість до всього: до того, що тішить, і до того, що засмучує чи лякає. Такі люди зазвичай боязкі і сором'язливі при сторонніх, не люблять великих компаній, азартних, рухливих ігор. Вони відрізняються послухом і виявляють велику прихильність до батьків.
У юнацькому віці посилюються проблеми адаптації у зв'язку з усвідомленням своєї відмінності з інших, виникає комплекс неповноцінності. Водночас у таких людей почуття обов'язку, виявляються високі моральні вимоги до себе та оточуючих. Недолікам у здібностях вони часто компенсують вибором складних видів діяльності та підвищеною старанністю.
Тривожний. людям даного типу властива низька контактність, боязкість, невпевненість у собі, мінор настрій, що посилюється порушенням мови. Вони рідко вступають у конфлікти, грають переважно пасивна роль, у складних ситуаціях шукають підтримки та опори.
Інтровертований. Люди із цим типом формування особистості характеризуються низькою контактністю замкнутістю, відірваністю від дійсності. Вони люблять самотність, усімасилами уникають конфліктів із оточуючими, протестують лише за спробах безцеремонного втручання у їхнє особисте життя. Часто є емоційно холодними ідеалістами, відносно слабо прив'язаними до людей. Вони мають на всю свою точку зору, яку внаслідок невпевненості у своїх силах не відстоюють у суперечках.
Гармонійний. Цей тип у людей із мовними порушеннями зустрічається рідко. Діти, що розвиваються гармонійно, адекватно реагують на свій мовний дефект. Вони активні у своїй діяльності. Прагнуть спілкування, особливо з дорослими. При добрих здібностях вони виявляють недостатню дисциплінованість. Іноді переоцінюють свої здібності, бувають надто самовпевнені, переживають свої помилки, але прагнуть їх виправити.
Сензитивним періодом у становленні характеру вважатимуться вік від 2—3 до 9—10 років. Іноді найбільш продуктивно проводити логопсихологічну роботу з дітьми з мовленнєвою патологією, щоб уникнути формування у них патологічних характеристик особистості. Їм особливо властива залежність від чужої думки, тому важливо вести роботу і з батьками. Дітям із мовленнєвою патологією ще більше, ніж іншим, необхідна підтримка дорослих, їх старання у виправленні недоліків вимагають заохочення та посильної допомоги батьків або осіб, які їх замінюють.
У зв'язку з порушенням всіх компонентів діяльності у таких дітей спостерігаються зміни мотиваційної ланки спілкування. Розглянемо одне із найважливіших мотивів спілкування — мотив афілікації.
Мотив афалікації актуалізується та задовольняється лише у спілкуванні людей. Він зазвичай з'являється як прагнення людини налагодити добрі, емоційно-позитивні взаємини з оточуючими.
У зв'язку з порушенням мови у дітей спостерігається порушення мотиву афілікації, якийчасто замінюється мотивом відкидання, що виявляється у страху бути неприйнятим, відкинутим значущими людьми. Домінування в людини мотиву відкидання формує стиль спілкування з оточуючими, що веде до невпевненості, скутості, незручності, напруженості.
Мовна діяльність необхідна спілкування. Діти з мовної патологією кількість цілей спілкування значно зменшується з наявного дефекту, переважає Ситуативне спілкування не більше побутової тематики.
Таким дітям властиве звуження можливостей комунікації. Комунікативна здатність включає екстралінгвістичні фактори, а також передбачає наявність збігів мотиваційної та пізнавальної бази суб'єктів спілкування.
Низький рівень мовної здібності визначає і низький рівень комунікації, що, своєю чергою, ускладнює процес навчальної (корекційної) комунікації, оскільки саме комунікативна здатність (здатність адекватно цілям навчання та виховання організовувати немовну та мовленнєву взаємодію психолог-дитина) є однією з умов усності навчання в цілому. Тому важливо розширювати
комунікативні здібності дитини з метою формування та розвитку у нього смислової системи та зв'язку особистості зі світом.
‚Становлення мовної діяльності як первинної стосовно всіх інших видів діяльності очевидне. Оскільки мова тісно пов'язана з усіма ВПФ, вона відповідно впливає на хід формування та розвитку всіх видів діяльності дитини. Зважаючи на зміни особистості дитини з мовленнєвою патологією зміненими виявляються діяльності.
Запитання та завдання
1. Що входить до структури особистості?
2. Перерахуйте основні типи формування особистості.
3. Розкрийте специфіку особистісної сфери дітей з мовними порушеннями.
1. Виберіть найвужче за змістом поняття:
2. Вікові особливості, властиві дітям із мовленнєвою патологією з 3 до 5 років:
а) низька мовна активність, пасивність, відсутність ознак рольової поведінки;
б) мовна активність, участь у сюжетно-рольових іграх;
в) зміщення та змішання тимчасових уявлень плутанина в моральних та світоглядних установках.
3. Тип формування особистості, для якого характерні боязкість, сором'язливість, велика прихильність до батьків, комплекс неповноцінності, підвищена чутливість до всього, що відбувається:
4. Вік, який прийнято вважати сензитивним у становленні характеру:
5. Мотив спілкування, яким замінюється мотив афілікації в дітей із мовної патологией:
а) відкидання; б) афект (агресія); в) прагнення влади.
б). Спілкування, що переважає у дітей з порушенням