Типи уроків

У педагогічній літературі пропонуються різні класифікації типів уроків. Дидакти вважають, що класифікувати типи уроків потрібно за ознакою основної дидактичної мети уроку. Виходячи з основної дидактичної мети уроку, можна зазначити такі типи уроків:

  • урок вивчення нового;
  • урок закріплення;
  • урок комплексного застосування знань;
  • урок повторення, або повторювально-узагальнюючий;
  • контрольний урок;
  • об'єднаний (комбінований).

Урок вивчення нового матеріалу.

Традиційний, лекція, екскурсія, дослідницька робота, навчальний та трудовий практикум.Має на меті вивчення та первинне закріплення нових знань.

Організація уроку:

  • перевірка домашнього завдання;
  • підготовка учнів до засвоєння;
  • вивчення нового матеріалу;
  • первинна перевірка засвоєння знань;
  • первинне закріплення знань;
  • контроль та самоперевірка знань;
  • підбиття підсумків уроку;
  • інформація про домашнє завдання.

    • Урок закріплення знань.

    Практикум, екскурсія, лабораторна робота, співбесіда, консультація.Має на меті вироблення умінь із застосування знань.

    Алгоритм уроку:

  • актуалізація опорних знань та їх корекція;
  • визначення меж (можливостей) застосування цих знань: що з допомогою можна визначити, де застосувати;
  • пробне застосування знань;
  • вправи за зразком та у подібних умовах з метою вироблення умінь безпомилкового застосування знань;
  • вправи з перенесенням знань у нові умови.

    • Урок комплексного застосування знань

    Практикум, лабораторна робота, семінар та ін.Має на меті вироблення умінь самостійно застосовувати знання в комплексі, у новихумовах.

    Алгоритм уроку:

  • актуалізація ЗУН, необхідні творчого застосування знань;
  • узагальнення та систематизація знань та способів діяльності;
  • засвоєння зразка комплексного застосування ЗУН;
  • застосування узагальнених ЗУН у нових умовах;
  • контроль та самоконтроль знань, умінь та навичок.

    • Урок узагальнення та систематизації знань.

    Семінар, конференція, круглий стіл та ін.Має на меті узагальнення одиничних знань у систему.

    Алгоритм уроку:

  • підготовка учнів: повідомлення наперед теми (проблеми), питань, літератури;
  • забезпечення учнів необхідним матеріалом: таблицями, довідниками, наочними посібниками, узагальнюючими схемами. Найголовніше у методиці узагальнення - включення частини до цілого;
  • узагальнення одиничних знань у систему (самими учнями);
  • підбиття підсумків. Узагальнення поодиноких знань учителем.

    • Урок контролю, оцінки та корекції знань.

    Контрольна робота, залік, колоквіум, огляд знань.Має на меті визначити рівень оволодіння знаннями, вміннями та навичками.

    У процесі навчально - пізнавальної діяльності учнів лежить діяльність, спрямовану виконання поступово ускладнюються завдань з допомогою комплексного охоплення знань, застосування їх у різних рівнях.

    Рівень свідомо сприйнятого та зафіксованого у пам'яті знання. Це означає: зрозумів, запам'ятав, відтворив.

    Рівень готовності застосовувати знання за зразком та у подібних умовах. Це означає: зрозумів, запам'ятав, відтворив, застосував за зразком та в змінених умовах, де потрібно дізнатися зразок.

    Рівень готовності до творчого застосування знань. Це означає: опанував знання на 2 рівні та навчився переносити в нові умови.

    Об'єднаний(Комбінований) урок.

    На уроках цього типу вирішується кілька дидактичних завдань: повторення пройденого та перевірка домашнього завдання, вивчення та закріплення нових знань.

    Комбіновані уроки особливо поширені у молодших класах школи. Це як віковими особливостями молодших школярів (нестійкість уваги, підвищена емоційна збудливість), і особливістю побудови нових навчальних програм і підручників.

    Зокрема, своєрідність підручників математики полягає в тому, що вони побудовані поурочно, а головне – на кожному уроці передбачається проведення роботи з кількох ліній: робота над раніше засвоєними знаннями з метою їх повторення та закріплення, робота над вивченням нових знань та їх закріпленням, робота над матеріалом, який готує до засвоєння нових знань.

    Останнім часом у багатьох публікаціях у науково - педагогічних журналах, а також серед вчителів набуло поширення поняття так званого "нестандартного уроку", до якого відносять "уроки-суди", "уроки-форуми", "уроки-диспути", "уроки-діалоги", "уроки прес-конференції", "уроки-концерти", "майстер-клас" тощо.

    Виникає питання: що ж є названі і не названі нестандартні заняття - нові типи уроку, що народилися в колективному пошуку, нові форми навчання?

    Якщо їх проаналізувати з погляду характеристичних ознак форми, то неважко помітити, що серед них немає жодного, який не можна було б віднести до уроку певного типу або до іншої відомої форми навчального заняття.

    Візьмемо для прикладу один із варіантів "уроку-суду". На судовому засіданні, учасниками якого є учні класу з наперед визначеними ролями (підсудний, прокурор, адвокат, свідки,публіка), розглядається справа Всесвітньої мережі Інтернет. Роль судді грає вчитель. Ця роль дає можливість спрямовувати хід заняття у потрібному напрямі. Учасники відповідно до своїх ролей виправдовують або засуджують конкретні дії мережі Інтернет. Підсумки слухання справи підбиває суд.

    Зрештою, суд виносить рішення: Інтернет міцно увійшов у наше життя, але треба навчити людину розумно використовувати це велике досягнення, а не перетворитися на Інтернет – залежного користувача. Це заняття проведено у формі дидактичної гри, а точніше – рольової дидактичної гри, оскільки вона відповідає основним характеристикам такого типу заняття.

    Така назва найбільш адекватно відображає сутність цього заняття, яке полягає в об'єднанні зусиль вчителів різних предметів у його підготовці та проведенні, а також в інтеграції знань про певний об'єкт вивчення, що отримується засобами різних навчальних дисциплін.

    Інтегровані уроки можна класифікувати за змістом та дидактичною метою. Інтегровані уроки (залежно від дидактичної мети) можна зарахувати до однієї з груп: уроки вивчення нових знань, уроки систематизації узагальнення знань, комбіновані уроки.

    Інтегрованим урокам притаманні значні педагогічні можливості. На таких заняттях учні здобувають глибокі багатогранні знання про об'єкт вивчення. Вживаючи інформацію із різних предметів, учні по-новому осмислюють події, явища.

    Завдяки цьому розширюються можливості для синтезу знань, формування у школярів умінь перенесення знань із однієї області до іншої. У таких умовах стимулюється аналітична діяльність учнів, розвивається потреба у системному підході до об'єкта пізнання, формуються вміння аналізувати та порівнювати складніпроцеси та явища об'єктивної діяльності.

    Усе це забезпечує формування цілісного сприйняття реальності як необхідної причини формування наукового світогляду.

    Пошук доріг удосконалення уроку здійснюється у різних напрямках:

    • зацікавлювати учнів матеріалом чи формою проведення уроку, зовнішніми його ознаками. Це проведення уроку поетичної свічки, уроку – подорожі, уроку – виставки, уроку – клубу веселих і винахідливих, уроку – “брейн – рингу”;
    • поглиблення знань матеріалу уроку з допомогою реалізації межпредметных зв'язків. Це інтегровані, бінарні уроки, уроки – панорами;
    • розвиток творчості учнів, реалізація їх потреб у спілкуванні, формування ідеалу. Це - уроки словесності, риторики, відмінні як за змістом, а й у формі проведення: творча майстерня, прес - конференція, засідання гуртка;
    • реалізація проблемно – пошукової, науково – досвідченої, експериментальної роботи учнів. Це стосується уроків природного циклу та тих уроків, на яких учні вирішують поставлене завдання, захищають реферати, проекти;
    • удосконалення форм контролю знань: урок – залік, урок – іспит, урок – консультація;
    • пробудження фантазії, розвиток емоційного сприйняття навчального матеріалу Це урок – казка, урок-гра.

    Нестандартні уроки викликають живий інтерес у учнів, а інтерес, як відомо, є стимулом пізнання, мотивує процес навчання, перетворює школу зі "школи зубріння" на "школу радості".