Типологія та структура уроку - Педагогіка Бібліотека українських підручників
Ця проблема має принципове значення в теорії та практиці сучасного уроку, оскільки значною мірою визначає ефективність навчання, його результати
Не можна погодитися з думкою, що не існує об'єктивно постійної структури уроку, а також ототожнювати структуру уроку за його схемою, підставою, для чого служив тривалий час широко поширений у практиці комбінований урок, що певною мірою стримувало творчість вчителя.
Тим часом, вчені-педагоги одностайні в тому, що структура уроку не може бути аморфною, невизначеною, випадковою, що вона має відображати закономірності та логіку процесу навчання як явища дійсності закономірності та логіку процесу засвоєння нових знань як внутрішнього психологічного явища; закономірності самостійної мисленнєвої діяльності учня як способів його індивідуального пізнання. Зобразіть логіку пізнавальної діяльності людини; логіку викладання; види діяльності вчителя та учнів як зовнішні форми прояву сутності педагогічного процесу [286, 92.
. Елементами уроку, що у взаємопов'язаному функціонуванні відображають ці закономірності, є:актуалізація, формування нових понять та способів дій, застосування засвоєного. У реальному педагогічному процесі вони і етапами процесу навчання, і основними, незмінними, обов'язковими на кожному уроці узагальнені дидактичними завданнями, і компонентами дидактичної структури уроку. Саме ці компоненти забезпечують на уроці необхідні та достатні умови для засвоєння учнями програмного матеріалу, формування у них знань, умінь, навичок, активізації розумової діяльності учнів у процесі виконання самостійних робіт, розвиток їхінтелектуальних здібностей. Характер зв'язків та взаємодії цих компонентів забезпечені логікою процесу навчання, поетапним рухом від незнання до знання, який передбачає, що будь-яке формування нових знань та способів діяльності здійснюється безпосередньо на ґрунті актуалізації попередніх знань та досвіду діяльності та систематичного використання засвоєних знань та досвіду теоретичної та практичної діяльності школяра.
Послідовність формування знань у тому чи іншому уроці може бути різною: в одному випадку, урок може починатися не з актуалізації, а з запровадження нового поняття шляхом пояснення вчителя чи створення проблемної ситуації. Інакше - на початку уроку може бути контрольна чи самостійна робота. Така дидактична структура уроку. Відзначено підхід до визначення структури уроку усуває шаблонність під час проведення уроків, рецептурність у діяльності вчителя, розширює межі його творчої майстерності розробки та проведення урокаків.
Методична підструктура уроку, розроблювана вчителем з урахуванням дидактичної структури, характеризується більшої варіативністю і тут не можна рекомендувати єдину схему всім уроків з усіх предметів їй. Методична структура уроку на відміну дидактичної - величина змінна. Число елементів у ній, їх номенклатура та послідовність визначається вчителем, виходячи із загальної дидактичної структури, мети та завдань освіти, розвитку та вихованості учнів. Методична підструктура уроку відбиває основні етапи навчання та характер організації урококу.
Таким чином, якщодидактична структура уроку є постійною і в діяльності вчителя проявляється у вигляді загального розпорядження, алгоритму організації уроку, тометодична підструктура зобов'язує його планувати конкретні види діяльності: виконання вправ, вирішення завдань, відповіді учнів; пояснення матеріалу з використанням адекватних методів та засобів; вирішення практичних н навчальних завдань під керівництвом вчителя та самостійно. При створенні методичного проекту уроку вчитель керується принципом оптимального досягнення цілей та завдань, при цьому значну роль у забезпеченні та успішності навчально-пізнавального процесу грають: створення мотивації, психологічного комфорту, врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей.
. Типології уроків присвячено багато наукових праць. Проте, на сьогоднішній день ця проблема залишається дискусійною у сучасній дидактиці.
Відомо кілька підходів до класифікації уроків, кожен із яких відрізняється певною ознакою. Уроки класифікують на основі: а)дидактичної мети(ІОгородніков, І. Казанцев,. ВОніщук), б)мети організації занять, змісту та способів проведення уроку(ММахмутов) в)>основних етапів навчального процесу(СІванов) г) дідактичних завдань, які вирішуються на уроці(НЯковлев,. АСохор) д)методів навчання(ІБорисів) е)способів організації навчальної діяльності учнів(ФКірюшкін). Можливі й інші підходи, але універсальної класифікації уроку поки що в педагогічній науці не запропоновано. Тому на практиці з існуючих вибирають доцільно в конкретних умовах прийнявши як базову, її доповнюють та іншими, що дозволяє повніше охопити визначальні характеристики урокроку.
Воніщук виділив такі типи уроків:
урок засвоєння нових знань;
урок формування умінь та навичок;
урок застосування знань, умінь танавичок;
урок узагальнення та систематизації знань;
урок перевірки знань, умінь та навичок;
Досить ґрунтовно структура уроку розроблена. М. Махмутовим, який запропонував класифікувати уроки, взявши за основу мету організації, детерміновану загально-дидактичними завданнями, характером змісту навчального матеріалу та рівнем знань учнів. Відповідно до цього підходу він виділив такі п'ять типів уроків:
. Урок вивчення нового матеріалу. Метою цього уроку є оволодіння учнями новим матеріалом. Для цього школярі повинні залучатися до вирішення таких дидактичних завдань як засвоєння нових понять і способів дій, самостійної пошукової діяльності, формування системи ціннісних орієнтирів. Форми такого навчання можуть бути різні: лекція, пояснення вчителя із залученням учнів до обговорення окремих питань, евристична розмова самостійна робота з підручником, іншими джерелами, проведення експериментів, дослідів і т.д. Тому й види уроків, які використовують у рамках цього типу уроку, досить різноманітні: урок-семінар, кіноурок, урок теоретичних та практичних самостійних робіт, комбінований урок.
Спільним для всіх цих видів уроків є те, що час уроку визначається на роботу учнів з новим матеріалом, при цьому застосовуються різні прийоми активізації пізнавальної діяльності школярів: проблемний виклад нового матеріалу, використання вчителем яскравих прикладів, фактів, залучення учнів до їх обговорення, підкріплення тих або інших теоретичних положень власними прикладами та фактами, використання наочно-образного матеріалу та технічних засобів навчання. Все це спрямоване на змістовне та глибоке роз'яснення новогоматеріалу вчителем, вміння підтримувати увагу і розумову активність учнів при роботі з ним.
Спільним є й те, що на уроці, у процесі вивчення нового матеріалу, здійснюється і робота, спрямована на впорядкування та закріплення раніше засвоєного. Адже неможливо вивчати новий матеріал, не пам'ятаючи, не аналізуючи пройдений матеріал, не спираючись на нього.
. Урок удосконалення знань, умінь та навичок. Основні дидактичні завдання, які вирішуються на цих уроках:
а) систематизація та узагальнення нових знань;
б) повторення та закріплення раніше засвоєних знань;
в) застосування знань на практиці для поглиблення та розширення раніше засвоєних знань;
г) формування умінь та навичок;
д) контроль за вивченням навчального матеріалу та вдосконаленням знань, умінь та навичок
. Видами цього типу уроків є: а) уроки самостійних робіт (репродуктивного типу - усних та письмових вправ), б) урок-лабораторна в) урок практичних робіт г) урок-екскурсія д) урок-семінар
Зазначені види уроків удосконалення знань, умінь і навичок свідчать про те, що організація навчальної діяльності учнів на уроці передбачає одночасно з повторенням та застосуванням знань у дещо зміненій ситуації, і систематизацію знань та закріплення, зміцнення умінь та навичок, їх удосконалення не тільки в рамках навчальної теми, а й на рівні інших тем курсу та предметів. При плануванні уроку разом із повторенням можна організувати і контроль, і систематизацію знань.
. Урок узагальнення та систематизації знань, умінь та навичок покликаний вирішувати два дидактичні завдання: 1) встановлення рівня оволодіння учнями теоретичними знаннями та методамипізнавальної діяльності з вузлових питань програми, які мають вирішальне значення для оволодіння предметом загалом; навчання.
Уроки узагальнення та систематизації передбачають усі основні види уроків, які використовуються у межах усіх п'яти типів уроків. Специфікою їх є те, що вчитель щоразу при підготовці та проведенні уроку заздалегідь визначає питання-проблеми для повторення, вказує учням джерела, якими необхідно скористатися, ставить завдання для колективно-групового їх виконання поза уроками, проводить оглядові лекції консультації як групові, так і індивідуальні, дає рекомендації щодо виконання самостійної роботи.
. Комбінований урок - найбільш поширений тип уроку в існуючій практиці роботи школи. На ньому вирішуються дидактичні завдання всіх попередніх трьох типів уроків, тому він отримав назву комбінованого уроку. Основними електронними криками цього уроку, що становлять його методичну підструктуру, є:
а) організація учнів до занять;
б) повторення та перевірка знань учнів, виявлення глибини розуміння та ступеня тривалості всього вивченого на попередніх заняттях та актуалізація необхідних знань та способів діяльності для подальшої роботи, спрямованої на осмислення нового навчального матеріалу
в) пояснення вчителем нового матеріалу та організація роботи учнів з метою його осмислення та засвоєння;
г) первинне закріплення нового матеріалу та організація роботи, спрямованої на вироблення у учнів умінь та навичок застосування знань на практиці;
д) визначеннядомашнього завдання та інструктаж щодо його виконання;
е) підбиття підсумків уроку з виставленням оцінок за роботу окремим учням протягом усього уроку
Зазначені компоненти методичної підструктури комбінованого уроку залежно від характеру навчальної ситуації та педагогічної майстерності вчителя взаємодіють між собою і часто переходять один до одного, змінюють свою послідовність залежно від організації навчального процесу. При цьому структура комбінованого уроку стає гнучкою, рухомою. Це дозволяє вчителю уникнути шаблону, формалізму.
У процесі вивчення нового матеріалу можна відразу організувати його закріплення та використання, а при закріпленні здійснити контроль знань, умінь та навичок, а також розвиток навичок використання цих знань у різних, у тому числі і нестандартних ситуаціях. Така комплексна взаємодія між структурними елементами комбінованого уроку робить його багатоплановим і змушує вчителя оптимально регламентувати годину уроку на окремих його етапах. Не можна допускати, щоб перевірка знань учнів займала 20 – 25, а то й. ЗО хвилин, але в засвоєння нової теми залишалася 15 - 20 минин.
Ефективність і результативність комбінованого уроку залежить немає від абсолютизації його структури, як від чіткого визначення цільових компонентів уроку, від відповіді вчителя питанням, чого він повинен навчити учнів, як використовувати заняття для розумної організації своєї діяльності.
. Уроки контролю та корекції знань, умінь та навичок призначаються для оцінки результатів навчання, рівня засвоєння учнями теоретичного матеріалу, системи наукових понять навчального курсу, сформованості умінь та навичок, досвіду навчально-пізнавальної діяльності школярів, встановленнядіагностики рівня навчання учнів та введення у технологію навчання тих чи інших змін, корекції. Видами уроку контролю та корекції можуть бути: усне опитування (Фронтальне, індивідуальне, групове), письмове опитування, диктанти, переклади, вирішення завдань і прикладів і т.д.; залік; залікова практична (лабораторна) робота; практикуми; контрольна самостійна робота; іспити. Всі ці та інші види уроків проводяться після вивчення цілих розділів, великих тем навчального предмета найвищою формою підсумкової перевірки та оцінки знань учнів, рівня їхньої підготовки є прим. Амен за курсом загалом. На уроках контролю найбільш яскраво проявляється ступінь готовності учнів застосовувати свої знання, вміння та навички у пізнавально-практичній діяльності у різних ситуаціях. Навчання.
Після проведення уроків контролю, проводиться спеціальний урок з аналізу та виявлення типових помилок, недоліків у знаннях, вміннях та навичках учнів, в організації їх навчально-пізнавальної діяльності, які необхідно виправити на наступних уроках, вноситься необхідна корекція в діяльність учнів та вчителів.
Методична підструктура уроків контролю та корекції, як правило, передбачає: вступну пояснювальну частину (інструктаж вчителя та психологічна підготовка учня до виконання майбутньої роботи); основну частину тину - самостійна робота учнів, оперативний контроль, консультації вчителя; підсумкову частину - орієнтація учнів щодо нового матеріалу.
Іноді уроки цього мають такі елементи: організаційна частина, пояснення завдань учителем, відповіді питання учнів, виконання учнями завдань, здавання виконаного завдання (чи перевірка), дл. Аня додому, закінчення урок.
Попередня ЗМІСТ Наступна