Творчість учнів під час уроків літератури
Розділи: Література
У нашій школі проходив експеримент з наступності навчання між початковою і середньою ланкою. Я хочу поділитись своїми спостереженнями, роздумами, своїм досвідом роботи. Беручи участь в експерименті, я проаналізувала програми та підручники з літератури за редакцією Т.Ф. Курдюмової та за редакцією А.Г.Кутузова. Робота за традиційною програмою мене не зовсім влаштовувала, а тут залучила одразу.
У пояснювальній записці до програми з літератури за редакцією А.Г.Кутузова було написано: “У основі змісту та структури запропонованої програми лежить концепція літературної освіти з урахуванням творчої діяльності…”.У програмі немає традиційного розділу “Розвиток зв'язного мовлення учнів”. Розглядаючи літературні освіти як єдність трьох компонентів: творчість – співтворчість – знання та вміння, укладачі цієї програми пропонують СИСТЕМУ КОМУНІКАТИВНО-ТВОРЧИХ РОБОТ, позначених як “Творча майстерня”, “Творчий практикум”, “Творче завдання”, “Творче завдання” щорічна "Підсумкова читацька конференція" і т. д. [1].
А.Г.Кутузов та його колектив знайшли цікаві форми творчих уроків, підказавши вчителю шляхи вирішення наступних проблем:
- що потрібно зробити, щоб учень захотів виконувати творчі завдання не з примусу та обов'язковості, а із задоволенням та бажанням; - як зробити, щоб він не боявся цих уроків, не боявся подавати результати своєї творчості на суд однокласників та вчителів.
З 1996 року я почала працювати за цією програмою, випробувавши систему творчих уроків протягом кількох років. Накопичений досвід дозволяє зробити деякі висновки.
Є ще одна приваблива особливість даноїпрограми: учням надається право вибору під час виконання завдання. Я щоразу звертаю увагу учнів варіанти завдань. Уроки від цього лише виграють. Учень може спробувати себе у вигляді завдання, яке йому ближче, зрозуміліше, цікавіше. Наприклад, після вивчення ліричних творів у 6 класі пропонуються такі завдання у розділі “Проба пера”:
Напишіть твір на одну з тем: "Улюблена пора року", "Літо в селі", "Взимку в лісі", "Фантазія природи" - або можете придумати свою тему.
Тим, хто любить робити гарні речі, таке завдання: зробіть книжку-альбом “Весна (літо, зима, осінь) у віршах українських поетів”.
Останнє завдання – дуже відповідальне. Спробуйте написати ліричний вірш про рідну природу, про рідну землю. Нехай це будуть лише 4 рядки, зате ваші!
Виконуючи перше завдання, учні писали, начебто, досить стандартні твори на тему “Моя улюблена пора року”. Проте багатьом з них вдалося написати саме ліричну замальовку, висловивши по-своєму любов до рідного краю, до рідної природи. Один із таких творів я хочу навести тут:
Деніс К. "Взимку в лісі".
Стояла тепла зимова погода. І я вирішив прогулятися до лісу на лижах. Пішов сніг. І коли я опинився в лісі, то побачив казкову красу. Стояли великі дерева, закутані сніговими шубами. А серед них – пухнасті зелені ялинки. Сніг перестав сипатись із неба. Я прислухався: то там, то тут лунали співи якоїсь пташки. А ось білочка махнула пухнастим хвостом, пробігши гілками дерев. Мороз міцнів. Защипало мені ніс і щоки. Білий сніг зліпив очі. Ще трохи я пройшовся лісом. Потрібно було повертатись додому. Морозне свіже повітря, краса зимової природи – це все підняло мені настрій. Ія повернувся додому втомлений і задоволений.
Наприклад, Таня Б. написала у передмові до своєї збірки:
“У віршах про Батьківщину оспівується любов до рідного краю. У них йдеться про красу рідних місць. Душа сповнюється незвичайним почуттям, коли читаєш ці вірші. На честь рідного краю я склала збірку цих віршів”.
І, нарешті, третє завдання – створення ліричного вірша. Звичайно, вірші виходять наївні, далекі від досконалості. Але якщо в них є образ, є настрій, то це необхідно підтримати, схвалити.
Наприклад, вірш Віталія К."Весна":
Сонце яскраво світить, Хмар не видно. Тягне дим з пічки. Ми йдемо гуляти.
Все навколо розтануло, мокрий сніг лежить. По землі холодний Струмок біжить.
Ми з тобою виміряли Всі калюжі до однієї, Ноги промочили І бігом додому!
Наприклад, балада Маші Д."Дедал та Ікар":
Жив давно у Стародавній Греції Славний майстер Дедал. Жив він із сином Ікаром, Жив і турбот не знав. Але одного разу цар Мінос Рішив Дедала вбити. Дедал розшукав Ікара І крила побудувати поспішає. Але перед польотом Ікара Попередив Дедал: “Ми летимо між небом і сонцем І не забудь, - сказав, - якщо наблизишся до сонця воно розтопить весь віск. Але море намочить пір'я, І каменем ти впадеш”. І ось вони злетіли, як птахи, Пара високо над водою. Злегка наближаючись до сонця, Злегка опускаючись часом. Забув Ікар про пораду, І до неба наблизився він, Парив він у небі, кружляв, Але раптом скінчився сон. Віск розтопило сонце, І вітер пір'я забрав, У безодню морську впав він. "Батько!" - Швидко він вимовив. І хвилі з шумом закрилися, І в страху батькозакричав: “Ікаре, синочку, ну де ти?!” З вигляду Ікар вже пропав.
Рецензуючи твори, створені однокласниками, готуючи відгук про них, учень повинен розуміти (а вчителю потрібно до цього підвести учня), що критика заради критики нічого не варта. У підручниках "У світі літератури", особливо за 7-11 класи, наводяться висловлювання великих критиків про той чи інший художній твір. І на цих прикладах можна показати суть літературної критики: використовуючи теоретичні знання з літератури, можна судити про переваги та недоліки твору, але судити доказово та доброзичливо. Даючи подібні завдання, потрібно обговорювати або план відкликання або питання для обговорення.
Юля Л. Казка“Півень, лисиця, вовк та сова”.
В одному селі, в маленькій хатинці жили дід та баба. Якось пішов дід курей годувати. Ідучи, забув закрити хвіртку. Не встиг дід зайти додому, як півень вибіг із курника і втік у ліс. А в цьому лісі жив голодний і злий вовк. Ходив він лісом, шукав, чим би поживитися. Раптом бачить: лісом півень бігає. Думає: "Дай-но я його зловлю, дуже вже він апетитно виглядає і смачний, напевно". Підкрався вовк і впіймав півня. Несе його в свою хатку, щоб скоріше зварити і з'їсти, а назустріч йому - лисиця: - Що несеш? - Та ось півня спіймав. - Слухай, Дзига, сірий бочок, давай ділитися. - Ні! І почали вони сперечатися. Почула шум сова і виглянула з дупла: "Що це ви тут стільки шуму наробили?" Сова почала відволікати увагу вовка та лисиці, а півень у цей час потихеньку втік. І залишилися вовк та лисиця ні з чим. От і казки кінець, а хто слухав - молодець!
На запитання: "Що вам хочеться сказати про цю казку?"
“Це казка про тварин, вона висміює жадібних вовка та лисицю. Хоча в ній йдетьсяйдеться про звірів, але висміюється у ній жадібність людей. Мені сподобалося, що у казці є цікаві зачин і кінцівка”.
Підсумовуючи, я хочу звернути увагу на таке. Якщо ми хочемо справді залучити учнів до уроків літератури, хочемо бачити під час уроків небайдужих творчих учнів, ми маємо проводити уроки творчості у системі. Це дозволить учням звикнути до творчих завдань, допоможе не соромитися представляти свої твори на суд однокласників та вчителі, полегшить їм розуміння особливостей світу літератури.
Ці уроки спонукають до творчості і самого вчителя, що також дуже важливо. Проводячи уроки у системі, ми поступово маємо піднімати їх рівень складності, роблячи творчі завдання як цікавими, а й здійсненними всім учнів.
Завжди актуальними були питання виховання творчої особистості через розвиток здібностей. Я вважаю, що уроки творчості допоможуть зробити навчання під час уроків літератури розвиваючим, орієнтованим кожну особистість.
1. Програмно-методичні матеріали. Література 5-11 класи. / Упорядник Т.А. Калганова. - 2-ге вид. - М.: Дрофа, 1999.