Урок самоаналіз та аналіз

“Хто він дивиться, свій бачить обличчя, Хто бачить обличчя своє, ціну собі знає, Хто знає ціну, суворий себе буває, Хто суворий себе - той істинно великий!”

Дуже часто педагоги готові провести багато відкритих уроків за умови, що вони не проводитимуть саноаналізу. Іноді – це доводиться робити під тиском інших (заступника директора з УВР чи голови МО), тоді спостерігається вельми ненаглядна картина: формальні, порожні фрази, безпорадність тих, хто аналізує, і не спритність тих, хто при цьому присутній.

Заступник директора із сучасною орієнтацією, тобто. орієнтацією на розвиток навчально-виховного процесу та вчителя, тільки тоді може допомогти у цьому розвитку, коли він добре розуміє можливості та проблеми педагога, має доступ до його творчої лабораторії.

Робота завучів з розвитку самоаналізу передбачає вирішення низки взаємозалежних завдань. Необхідно:

Пропагувати та роз'яснювати необхідність самоаналізу;
Обов'язково включати самоаналіз до процедури відвідування та аналізу уроків
Фіксувати кращі зразки самоаналізу та передавати їх у МО вчителів предметників;
Займати в ході самоаналізу позицію відкритого, емпатичного та активного сприйняття, бути готовим до постановки питань педагогові на розуміння. На які питання важливо відповість за самоаналізу? Самоаналіз буде конструктивним та якісним, якщо вчитель відповість на питання пам'ятки.

Пам'ятка для самоаналізу заняття

А. Яким був задум, план проведення заняття та чому?

1. Якими є основні підстави вибору саме такого задуму уроку?

1.1. Яке місце цього уроку у темі, розділі, курсі, у системі уроків?

1.2. Як він пов'язаний із попереднімиуроками, на що в них спирається?

1.3. Як урок працює наступні уроки теми, розділи (зокрема інших предметів)?

1.4. Як було враховано під час підготовки до уроку програмні вимоги, освітні стандарти, стратегії розвитку цієї школи?

1.5. У чому бачиться специфіка цього уроку, його особливе призначення?

1.6. Як і чому було обрано саме запропоновану форму заняття (і тип уроку)?

2. Які особливості учнів класу було враховано під час підготовки до уроку (і чому саме ці особливості)?

3. Які основні завдання вирішувалися під час уроці і чому?

4. Чим обґрунтовується вибір структури та темпу проведення уроку?

Б. Чи були зміни (відхилення, удосконалення) порівняно з первісним планом під час уроку? які? чому? До чого вони спричинили?

вирішити на необхідному (або навіть оптимальному) рівні поставлені завдання уроку та отримати відповідні їм результати навчання;
уникнути перевантаження та перевтоми учнів;
зберегти та розвинути продуктивну мотивацію вчення, настрою, самопочуття? Яка загальна самооцінка уроку?

Г. Які причини успіхів та недоліків проведеного уроку? Які невикористані резервні можливості? Що в цьому уроці слід зробити інакше, інакше?

Які висновки з уроку необхідно зробити на майбутнє?

Запропонований варіант містить п'ять ключових питань, позначених літерами. Вони задають досить чітку логіку самоаналізу та його алгоритм.

До будь-якої зовнішньої оцінки уроку вчитель сам характеризує його за певними критеріями: якість результатів, відсутність навантажень, мотивація та самопочуття школярів.

Більшість вчителів школи сходяться на тому, що аналіз уроку необхіднийпідвищення якості навчання Однак під основним механізмами, що допомагають досягти більш високі результати у навчанні, розуміютьсяконтроль та керівництвопроцесом запам'ятовування знань

Для цього, перш ніж йти на урок, складається розмова з учителем перед уроком.

Як заплановано мотивацію мисленнєвої діяльності учнів? Яким чином вчитель планує викладення нового матеріалу: шляхом описового чи доказового пояснення?
Який зв'язок раніше засвоєних знань, як їх поглибити та розвивати у процесі вивчення нового? Як організується діяльність учнів?
Де і як формуватимуться вміння, спеціальні знання даного предмета, і вміння, загальні для низки предметів? Який зв'язок теоретичного матеріалу уроку з письмовими, самостійними, контрольними, лабораторними роботами, експериментами, дослідами?
Які дидактичні матеріали підготовлені для кожного уроку? Роль і місце наочних посібників всіх етапах уроку.

Сам собою аналіз уроку як процес усвідомлення і самопізнання формує у вчителя аналітичні здібності, розвиває інтерес та визначає необхідність вивчення проблем, навчання та виховання.

У нас розроблено методичний посібник “Іду на урок”, де зібрано аналізи різних типів уроків. Під час відвідування уроків завуч бере цю папку, де зібрані всі матеріали та перед уроком з учителем визначають тип уроку та мету його відвідування. І аналіз починається спочатку із самоаналізу вчителя, а потім аналізу завуча.

Додаток пропонує кілька аналізів уроків.

У ході аналізу вчитель отримує можливість поглянути на свій урок як би з боку, усвідомити його як явище в цілому, цілеспрямовано осмислити сукупність власних теоретичних знань, способівприйомів роботи в їх практичному заломленні у взаємодії з класом та конкретними учнями. Це рефлексія, що дозволяє оцінити свої сильні і слабкі сторони, визначити нереалізовані резерви, уточнити окремі моменти індивідуального стилю діяльності.

При аналізі уроку, зазвичай, оцінюються методи, способи активізації школярів, ефективність освоєння матеріалу. Вкрай рідко урок аналізується з фізіологи – гігієнічних позицій, з погляду педагогіки здоров'я, а робити це треба постійно, пам'ятаючи, що сьогодні зі школи виходять лише близько 11% здорових дітей.