Уроки біології розвиток, творчість, комфорт, Газета «Біологія» № 11
Шановні читачі! Хочу познайомити вас із фрагментом не зовсім звичайного методичного посібника, який є узагальненням досвіду моєї роботи за підручником М.І. Соніна «Живий організм».
Методичні посібники зазвичай пропонують готові розробки уроків. Жоден творчий учитель не проводитиме уроки з готових чужих конспектів, бо це як одяг із чужого плеча: може бути й красиво, але не моє. У будь-яких описах уроків головне для вчителя - ідеї (або цікаві прийоми), яких зазвичай буває небагато. Мені завжди хотілося мати під рукою «скарбничку цікавих методичних прийомів» (з конкретними прикладами, щоб було зрозуміло, що і як треба робити), які я могла б комбінувати на власний розсуд.
Ідеї та прийоми, які народилися в процесі роботи за підручником Н.І. Соніна, я спробувала систематизувати та накласти на конкретний матеріал. Таким чином, вийшов своєрідний «методичний конструктор», який дозволяє вчителю з урахуванням запропонованих прийомів моделювати власні уроки. Ці прийоми можна використовувати на різних етапах уроку та з різними цілями. Вони технологічні, добре поєднуються один з одним, легко перекладаються на інший матеріал.
У запропонованій частині посібника показані можливості використання даного (досить спірного у багатьох відношеннях!) підручника для роботи в режимі навчання.
Доданки успішного уроку
Кожен, хто намагався описувати свій педагогічний досвід, знає, як важко це зробити. Звичайно, можна розкласти по поличках принципи та ідеї, методи та прийоми, але якими словами передати атмосферу уроку: дивовижне душевне єднання з дітьми, радість пізнання та блиск несподіваної думки? Як описатиімпровізацію, натхнення, творчість?
Я – щаслива людина, бо, пропрацювавши у школі два десятиліття, й досі йду на уроки з радістю. І кожен урок для мене – це маленьке відкриття, нова сходинка на безкінечному шляху, тому що в нашій професії досконалості немає.
Які вони, мої уроки? Для чого я йду на урок? Чим я можу поділитись з дітьми?
Хочеться осягнути неосяжне: щоб знання, отримані на моїх уроках, стали б у нагоді кожному в житті і щоб їх було достатньо для вступу до вузу. А ще хочеться, щоб учні на уроках спілкувалися, думали та творили, а саме вчення було б радісним процесом самопізнання та саморозвитку… і щоб мені при цьому теж було радісно та цікаво.
З майже фантастичних бажань закономірно випливає головна мета педагогічної діяльності – створення умов розвитку пізнавальних, творчих, комунікативних і рефлексивних здібностей учнів засобами навчального предмета «Біологія».
Досягнення цієї мети можливе лише в умовах навчання з використанням елементів різних технологій. Мені близькі ідеї проблемного навчання та теорії вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ). Я поділяю принципи французької групи нової освіти та із задоволенням використовую у своїй роботі прийоми розвитку критичного мислення. Технологія проектного навчання допомагає моїм учням реалізувати свій творчий потенціал, а модульна технологія якнайкраще сприяє розвитку самостійності.
Різноманітність технологічних підходів та досить великий спектр цілей потребують конкретизації завдань, які мені доводиться вирішувати у процесі підготовки та проведення уроків. У зв'язку з цим можна назвати такі аспекти успішного уроку біології.
Формування предметноїкомпетентності.Біологічні знання - це компонент загальнолюдської культури, основа для формування наукової картини світу. Звичайно, не кожен із наших учнів стане біологом, але кожному доведеться брати участь у вирішенні екологічних проблем, піклуватися про власне здоров'я та здоров'я оточуючих. Моє завдання – показати учням значимість біологічних знань, можливість їх застосування у повсякденному житті, допомогти побачити взаємозв'язки, що з'єднують розрізнені елементи знань у цілісну систему, знайти такий підхід, який «зачепить» не тільки розум, а й душу учня, допоможе зрозуміти себе і навколишній світ, усвідомити найвищу цінність життя.
Розвиток пізнавальної активності та самостійності.Відомо, що той, хто навчається самостійно, досягає успіху набагато більше, ніж той, якому всі пояснили, тому моє завдання - не дати знання в готовому вигляді, а навчити самостійно їх здобувати. Для цього треба розбудити у кожному природну допитливість, сформувати загальні навчальні вміння та створити умови для саморозвитку, постійно стимулюючи пізнавальну активність та самостійність.
Формування інформаційної культури.Щоб самостійно вчитися і розвиватися, учень повинен вільно орієнтуватися у величезному потоці інформації та вміти отримувати її з різних джерел. Моє завдання – навчити аналізувати інформацію, критично її оцінювати, систематизувати, узагальнювати, творчо переробляти, знаходити у ній приховану складову.
Розвиток мислення.Я не знаю, чи можна навчити кожного думати, але навчити застосовувати основні логічні операції, виділяти головне, визначати поняття, порівнювати, класифікувати, встановлювати взаємозв'язки не тільки можна, а й потрібно. Постійне виникнення на уроках ситуацій, які потребуютьінтелектуальної напруги, коли учням доводиться шукати відповіді на незвичайні питання, вирішувати проблемні завдання, висувати гіпотези, доводити та спростовувати, сприяє розвитку творчого (дивергентного) мислення, такого необхідного кожному у повсякденному житті.
Розвиток творчих здібностей.Моє завдання – стимулювати творчу активність учнів, створити умови для різних її проявів: нехай фантазують, винаходять, вигадують, малюють, зображують, вирішують творчі завдання, висувають оригінальні ідеї, знаходять нестандартні рішення та способи діяльності . Усе це стимулює процес засвоєння знань, а й сприяє розкриттю творчого потенціалу кожного учня.
Формування комунікативної компетентності.Будь-який урок – це спілкування, яке аж ніяк не обмежується передачею інформації. Сенс спілкування набагато глибший. Ми вчимося чути і розуміти один одного, з повагою ставитися до будь-якої думки, будь-якої точки зору. Ми разом шукаємо відповіді на несподівані питання, думаємо, сперечаємось, відчуваємо, співпереживаємо. Ми довіряємо один одному, і тому хлопцям не страшно помилятися, висуваючи часом найнеймовірніші ідеї та припущення. Розвиток комунікативних умінь ще одна важлива складова уроку біології.
Створення психологічно комфортного середовища. відчув смак перемоги над собою.
Розвиток особистості неможливий без здатності до самоаналізу та самокорекції. Рефлексія допомагає учням краще зрозуміти себе, оцінити свої можливості,усвідомити труднощі, вибрати найкращий шлях досягнення мети, ефективно діючи у навчальних, а й у життєвих ситуаціях.
Різноманітність навчальної діяльності.Навчальна праця цікава, якщо вона різноманітна. Ніщо так не втомлює, як одноманітність, тому на уроці повинні розумно чергуватись різні форми діяльності, і кожен урок має бути неповторний, не схожий на інші. У кожному уроці обов'язково має бути своя «родзинка», чарівне «Ах!», коли клас раптом завмирає від подиву та захоплення.
Вчительська професія немислима без постійного пошуку та саморозвитку, тому багатьом з нас дуже добре знайомий стан невдоволення собою, який не дозволяє зупинятися на досягнутому. Творча людина не сприймає одноманітності, шаблону, похмурого стандарту, вона постійно прагне спробувати щось нове: нові методики та технології, підходи та підручники…
Тоді я ще не знала, з якими труднощами мені доведеться зіткнутися.
Перше відчуття було таким, ніби я потрапила зі швидкісної автостради на розбиту путівцю з вибоїнами і вибоїнами. Працюючи багато років за тими самими підручниками, я багато уроків відшліфувала майже до блиску. А тут все не так, як раніше: інший матеріал, інші малюнки, інші слова… і постійне почуття, що я роблю щось не те, не так.
Ідея, що імпонує мені, єдності живого чомусь на моїх уроках перетворилася на нескінченне перестрибування з ботаніки на зоологію і назад. Деякі тексти підручника видалися моїм учням надто складними, чудові малюнки часом відволікали увагу і заважали зосередитися на тому, що мені здавалося важливим, і часу на уроці катастрофічно не вистачало.
Але найголовніша проблема виявилася всередині мене: досвід роботи сформував звичку «вивчативідразу все, глибоко і бажано назавжди». Я розуміла, що до багатьох понять ми ще не раз повернемося, але методист, що сидить у мені, вперто вимагав глибини і ґрунтовності.
Далеко не відразу я зрозуміла, що недоліки підручника, що здаються мені, можна легко обернути на достоїнства, а роботу з ним перетворити на найцікавішу подорож абсолютно незвіданим шляхом.
Подорож ця виявилася надзвичайно захоплюючою і плідною: сформувався інший тип учительського мислення, з'явилася велика кількість абсолютно нових прийомів та ідей, працювати стало набагато легше та цікавіше.
Мені хочеться поділитися з вами своїми методичними знахідками, показати можливість реалізації викладених вище ідей у процесі викладання біології у 6-му класі за підручником М.І. Соніна «Живий організм».
Представляючи систему своєї роботи, я не претендую на абсолютну новизну та оригінальність: щось я побачила на уроках у своїх колег, якісь ідеї почерпнула з книг та статей, багато що вигадала сама, а щось підказали учні.
Прийоми роботи з підручником
Деякі шестикласники мають серйозні труднощі при читанні. Вони, безумовно, вміють швидко і чітко перевести письмові знаки в звукову форму, але зрозуміти сенс тексту, витягти з нього необхідну інформацію, зробити її своїм надбанням можуть, на жаль, далеко не завжди.
Покажемо на конкретних прикладах, як підручник Н.І. Соніна «Живий організм» може стати основою формування цього вміння.
Знайомимося з підручником*
Перший урок біології. Нова річ, новий красивий підручник…
Почнемо із загального враження: «Ви тримаєте в руках новий для вас підручник. Вдома ви, напевно, зазирнули в нього, подивилися, а може, навіть почитали. Яким здався вам цейпідручник на перший погляд?
Розглядаючи форзац, познайомимося з планом вивчення матеріалу, а під час гри «Чи правда, що…» заглянемо на деякі сторінки підручника. Мета цієї гри не лише привернути увагу до підручника та підготуватися до вивчення ознак живого, а й показати відносність наших знань (не завжди те, що з першого погляду здається неправильним, таким є). Учням пропонується низка суджень. Вислухавши думки з кожного судження, у пошуках правильної відповіді звернемося до підручника.
1. Усе живе складається із клітин (з. 20, вірус – неклітинна форма життя).
2. Усі рослини мають зелене забарвлення (с. 62, рослини-паразити).
3. Рослини як і, як тварини, дихають, тобто. поглинають кисень і виділяють вуглекислий газ (с. 86 схема обміну речовин у рослин).
4. І рослини, і тварини здатні до рухів (рисунок с. 105).
5. І рослини, і тварини розмножуються статевим шляхом, утворюючи яйцеклітини та сперматозоїди (с. 134, назва параграфа).
6. Діти завжди схожі на батьків (с. 147, розвиток жаби, розвиток метелика).
Малюнки підручника, безперечно, привертають увагу учнів. Їм неодмінно хочеться уважно розглянути, а часу на уроці, на жаль, не завжди на це вистачає. Спробуємо перенести первинне знайомство з малюнками на роботу для допитливих.
Учням пропонується на сторінках підручника знайти «портрети» наступних істот: бодяк, брий, дарлінгтонія, дзерен, дрімота, заразиха, козлобородник, коромисло, любка, капустянка, багатоніжка, чомга. Необхідно вказати номери сторінок, де були виявлені дані об'єкти, і пояснити, що вони є (птах, риба, мох, квіткова рослина тощо). Перші п'ять правильних відповідей у кожному класі оцінюються«п'ятірками» за допитливість – дуже важлива якість щодо біології.
Наприкінці вступного уроку можна запропонувати учням закінчити такі пропозиції.
1. Я думаю, що біологія - це найбільш ________ предмет, тому що _______.
2. Вивчаючи біологію у 6-му класі, хочу _____________ .
3. Підручник біології здався мені ___________.
Наприкінці навчального року можна знову повернутися до цих пропозицій та подивитися, як зміниться думка хлопців про предмет та підручник.
Вчимося розуміти текст
Перший ступінь – розуміння кожного слова, кожного словосполучення, що входить до тексту. Незважаючи на те, що багато складних за змістом фраз у підручнику пояснюються, конкретизуються, роз'яснюються на знайомих дітям прикладах, все-таки залишаються окремі слова та висловлювання, які здаються учням важкими і не зовсім зрозумілими. Наявність такого матеріалу сприяє розвитку критичного мислення та формує скрупульозного (у хорошому сенсі слова) читача.
Шукаємо незрозуміле
"Така спеціалізація дозволяє організму ефективно функціонувати". «Їжа зазнає поетапних змін» (с. 46).
Без знань фізики спричинять труднощі поняття «міцність на вигин», «опір на розрив», «каркас, стійкий до стиснення» (с. 92–93).
Шестикласникам, поки що поверхово знайомим з геометрією, без малюнка досить важко буде уявити «розташування стегна паралельно поверхні землі та перпендикулярно гомілки» (с. 104) і «якусь подібність циліндра» (с. 93).
Потребує пояснень та поняття про рівень організації організмів (с. 19).
Виділивши незрозумілі слова та висловлювання, ми спробуємо їх пояснити іншими словами, візуально уявити (показати чи намалювати) чи зазирнемо у словник, розширюючи свій кругозір.
Вираз, який вимагає роз'яснення, може стати відправною точкою вивчення нового матеріалу.
* Всі посилання на сторінки підручника дано за п'ятим виданням (М.: «Дрофа», 2000).